選修《蜀相》《書憤》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、選修《蜀相》《書憤》教學(xué)設(shè)計(jì)！u第二教j育資}源H網(wǎng)[選修《蜀相》《書憤》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現(xiàn)象，拓展學(xué)生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構(gòu)思和反襯的手法。2.學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞答題能力。3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。教學(xué)設(shè)想1．以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。2．點(diǎn)撥、討論、講析相互結(jié)合，積極調(diào)動學(xué)生參與意識。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一．含英咀華二

2、．新課導(dǎo)入他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者和詩中圣哲。他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執(zhí)著的斗士；他曾經(jīng)空有補(bǔ)天之志，卻長恨報(bào)國無門。三．走近杜甫、陸游杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江陸游（放翁）：科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒四．披文入情，探討文本●整體感知【誦讀】通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的情感。●【文本探究】1

3、．一個(gè)標(biāo)題——《蜀相》；2．兩個(gè)“詩眼”——“尋”“憤”；3．三個(gè)人物——杜甫、陸游與諸葛亮五．問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。●內(nèi)涵：社會責(zé)任感——憂患意識于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關(guān)懷。（悲天憫人、懲惡揚(yáng)善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……）●途徑：出官入仕成了士子自我實(shí)現(xiàn)的惟一通道。（孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩）●理想破滅的表現(xiàn)①“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”——殉道死節(jié)：（懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節(jié)的國學(xué)大師王國維、“一輪圓月

4、照天心”的李叔同）②“人生在世不稱意,明朝散發(fā)弄扁舟”——逍遙放曠：（不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子；“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永；“窮途之哭”的阮籍）③“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”——堅(jiān)韌自持?？偨Y(jié)：一個(gè)民族沒有天才是可悲的，有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。（此為該課案設(shè)計(jì)的中心問題。選修與必修是否應(yīng)該有區(qū)別？如何區(qū)別？）六．課堂檢測（通過示例，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞答題能力和技巧）怎樣理解《蜀相》頷聯(lián)中“自”、“空”二字的意蘊(yùn)?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運(yùn)用。(參考

5、答案：兩字同義，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟：①解釋字義。②解釋句子。③明確表現(xiàn)手法。④分析表達(dá)效果。)七．課后作業(yè)（鞏固）春行即興李華宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。⑴這首詩的三、四兩句運(yùn)用了哪種修辭方法？請具體說明。⑵古人在談到詩歌創(chuàng)作時(shí)曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。u第二教j育資}源H網(wǎng)[