淺談小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)探究

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1、淺談小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)探宄山東省淄傅張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校255000一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)

2、生的主體性，只有這樣，才能順利地殲展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探宄過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材

3、的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為木”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題吋，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直

4、接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探宄活動，教師更要舍得花大量的吋間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。四、科學(xué)探宄之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生的發(fā)言科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探宄過程為基礎(chǔ)，有B的、奮針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。教師應(yīng)該讓

5、他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，冇時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這吋教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探宄后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。五、重視引導(dǎo)學(xué)生把

6、科學(xué)探宄活動向課外延伸大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是奮限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)＞』方法在課外進(jìn)行探究。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探宄活動突破教學(xué)吋間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。六、科學(xué)探宄在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難1.吋間問題學(xué)生活動本身就很耗時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探宄中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣時(shí)間變成了突出問題，傳

7、統(tǒng)課堂40分鐘，己經(jīng)無法滿足科學(xué)探宄的需要。2.調(diào)控問題在科學(xué)探宄性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、組織者，就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多，活動空間又那么小，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費(fèi)勁的。即使激起了探宄活動，也難于展開和深入，還往往會出現(xiàn)失控的場面。3.評價(jià)問題很顯然，通過科學(xué)探究，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。但是如何去評價(jià)學(xué)生，用傳統(tǒng)的評價(jià)方案去評價(jià)他們當(dāng)然不行，因此，現(xiàn)在急需解決“用什么評價(jià)方案去評價(jià)學(xué)生”這個(gè)問題。4.教師問題科學(xué)探宄性教

8、學(xué)對教師的要求很高，教師課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作非常多，而現(xiàn)在科學(xué)教師的課務(wù)繁重，教師沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究，這就大大影響了教師的工作熱情，也使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)[1]《科學(xué)（3?6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.全日制義務(wù)教育。[2】羅星凱《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》。[3】《探究性學(xué)習(xí)》。[4】任長松《科