小學(xué)數(shù)學(xué)課改熱下的“冷”思考

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課改熱下的“冷”思考江蘇泰興市新街小學(xué)（２２５４７４）　張光明［摘　要］基礎(chǔ)教育課程改革綱要頒布以來(lái)，很多教師僅僅停留在課改的“面”，并未真正深入課堂的“質(zhì)”，常常“買(mǎi)櫝還珠”地演繹，或“置若罔聞”地遷就，或“熟視無(wú)睹”地掩蓋等，造成“顧此失彼”。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)　課改　顧此失彼［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5　?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　　［］　1007-9068（201５）１１-068自２００１年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來(lái)，全國(guó)各地掀起了一場(chǎng)前所未有的課改熱。自主探究、動(dòng)手操作、合作交流成了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方

2、式。而筆者在一些案例中發(fā)現(xiàn)，很多教師僅僅是停留在課改的“面”，并未真正深入課堂的“質(zhì)”，造成“顧此失彼”。一、導(dǎo)入——“買(mǎi)櫝還珠”地演繹毋庸諱言，創(chuàng)設(shè)情境在當(dāng)前已經(jīng)讓數(shù)學(xué)教師絞盡腦汁。教師常常為了追求“新、奇、趣”去創(chuàng)設(shè)各種獨(dú)特的課堂情境，以致出現(xiàn)“離題萬(wàn)里”的導(dǎo)入，使教學(xué)陷入“千喚萬(wàn)喚難出來(lái)”的尷尬局面。如，一位教師執(zhí)教“８加幾”時(shí)，借助多媒體課件演示動(dòng)畫(huà)：音樂(lè)響起，小橋、流水、人家，８只小鴨子在河里盡情嬉戲、覓食，一個(gè)小朋友站在小船上伴隨著悅耳的音樂(lè)唱起了《數(shù)鴨子》。師生隨著歌聲搖擺身體，相當(dāng)投入。６分鐘過(guò)去，音樂(lè)、畫(huà)面收起，學(xué)生仍沉浸在優(yōu)美的歌聲

3、和迷人的畫(huà)面中，哪顧得上發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題！寶貴的教學(xué)時(shí)間在老師“精心設(shè)計(jì)”的不著邊際的導(dǎo)入中“有聲”消逝。二、觀點(diǎn)——“置若罔聞”地遷就數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，又因其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而高于生活。可是，在課堂教學(xué)中，一些老師為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體”的課改理念，對(duì)學(xué)生的千奇百怪的表述“置若罔聞”地遷就，背離了數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。如，一位教師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，提問(wèn)：“在我們周?chē)隳馨l(fā)現(xiàn)１／２嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖覀兘淌依镎乙徽??！庇谑菑陌淹队皟x、教室門(mén)分成兩半到把自己一分為二諸如此類(lèi)的說(shuō)法都有，老師都頻頻點(diǎn)頭地遷就學(xué)生。請(qǐng)問(wèn)：

4、這是生活嗎？數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的合理性和必要性蕩然無(wú)存！三、公平——“熟視無(wú)睹”地掩蓋許多老師在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”的例題時(shí)，不重視指導(dǎo)學(xué)生理解游戲公平性的含義。上課時(shí)，在袋中裝４個(gè)黃球、４個(gè)白球，讓學(xué)生反復(fù)摸球３０次。教師將其中幾組結(jié)果：黃球１５次、白球１５次用投影展示給學(xué)生看，并說(shuō)：“同學(xué)們看，這個(gè)游戲是公平的！”毋庸置疑，這樣給學(xué)生傳授概率觀是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該將學(xué)生的３０組實(shí)驗(yàn)結(jié)果全部展示：（１５，１５）（１７，１３）（１２，１８）（１５，１５）……（每組第一個(gè)表示摸到黃球的次數(shù)），學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：白球與黃球獲勝的次數(shù)差不多。通過(guò)全部展示讓學(xué)生理解公

5、平，而不僅僅靠幾組（１５，１５）來(lái)說(shuō)明。四、活動(dòng)——“腦體倒掛”地開(kāi)展“數(shù)學(xué)活動(dòng)”不等同于“一般的活動(dòng)”，在課改中，教師刻意追求“活動(dòng)化”導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“靜”不下來(lái)。如，一位教師執(zhí)教“時(shí)、分、秒”時(shí)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)“１分鐘”的長(zhǎng)短：１分鐘搶答，１分鐘練字，１分鐘背古詩(shī)，１分鐘踢毽子，１分鐘講故事。結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心自己或他人的成績(jī)，而忽略了教師的“良苦用心”——體驗(yàn)１分鐘的長(zhǎng)短。像這樣“活動(dòng)身體休息大腦”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在眼下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。五、過(guò)程——“匪夷所思”地順暢各種賽課和公開(kāi)課教學(xué)為教師們提供了施展才華的舞臺(tái)，這些課體現(xiàn)了執(zhí)教

6、者對(duì)新課程和新課改的理解，都是精華。但不可否認(rèn)的是這些課已成為“包裝”過(guò)度的“表演課”，很不真實(shí)。如，一位教師執(zhí)教“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，整節(jié)課前部分非常順暢精彩，當(dāng)課已臨近結(jié)束，大功即將告成之時(shí)，教師讓學(xué)生判斷哪些英文字母是軸對(duì)稱圖形，大部分學(xué)生都把“Ｓ”看作軸對(duì)稱圖形，理由是：“Ｓ”對(duì)折后，上下一模一樣！經(jīng)過(guò)幾輪“演習(xí)”，舉手的都是思維能力強(qiáng)或?qū)π率趦?nèi)容早已“爛熟于心”的學(xué)生，因?yàn)檎n程太順暢而影響學(xué)生思維能力的調(diào)動(dòng)。六、結(jié)局——“一廂情愿”地等待課前，教師們都對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。然而在實(shí)際操作中預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)事與愿違的“一廂情愿”地“苦熬”。如，

7、一位教師在執(zhí)教“平行和相交”時(shí)，教師出示２根游戲棒，“同學(xué)們，這２根游戲棒掉在地上，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的圖形？你們能把它畫(huà)下來(lái)嗎？”接下來(lái)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都在扔鉛筆?？墒蔷退阏?jié)課都用來(lái)扔鉛筆也未必會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的“平行和垂直”。在課改熱下，課標(biāo)所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實(shí)踐過(guò)程中有被片面化、放大化，甚至絕對(duì)化的傾向。只有把數(shù)學(xué)的“根”留住，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)有屬于自己的精彩！（責(zé)編　羅　艷）