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1、運用多媒體輔助教學手段培養(yǎng)學生思維品質..畢業(yè)運用多媒體輔助教學手段培養(yǎng)學生思維品質麥葉勇多媒體計算機作為一種現代化的教學手段應用于數學課堂教學中,能起到傳統(tǒng)教學媒體無可比擬的作用。它以其聲、形、色、及動態(tài)的功能,使抽象的事物具體化、形象化、活靈活現地展示出來,直接刺激學生的多種感官,使學生眼見其行、耳聞其聲,展開豐富的想象,提高感知效率,加快對知識的理解過程,培養(yǎng)學生的思維品質,促進思維能力的發(fā)展。一.在知識的發(fā)生過程中,培養(yǎng)思維廣闊性。數學是一門邏輯學,其系統(tǒng)性很強,體現于新知識往往是舊知識的延伸和擴展。多媒體計算機可將靜態(tài)圖像的產生過程動態(tài)化,
2、..畢業(yè)這種快速、準確的繪圖功能任何其他直觀教學手段所不能比擬的。我們把計算機這一功能應用于引導學生探索新知識的發(fā)生過程中,演示新舊知識之間的多種聯系,促使學生從生動直觀的圖像中獲得了豐富的感性材料,從圖像的形成和變化過程中,觸發(fā)靈感,開拓思路,進行創(chuàng)新探索研究的活動。例如:學習《圓的面積計算》中,先按教材編寫的意圖引導學生把圓的硬紙片平均分成16份,剪拼成一個近似的長方形,推導出計算公式:S=×2r=πr。接著我們設計這樣的一個軟件程序:(1)屏幕上演示出圓片拼成近似的長方形;(2)把近似的長方形切成兩等份,移動,拼成一個近似的平行四邊形。如圖:啟
3、導:能根據平行四邊形與圓的關系推導出圓面積的計算公式嗎?通過生動的演示,點燃了學生智慧的火花,推導出:S=×r=πr。這次推導過程大大地擴大了學生聯系知識的范圍,激發(fā)學生積極創(chuàng)新探索的興趣,紛紛利用學具大膽地展開操作,尋找解決問題的新途徑。如有的小組拼成一個近似的三角形:推導:其中具有強烈求異精神的學生把圓片中的其中一份看作一個近似的三角形,它的面積占圓面積的,于是推導出:S=××r÷=××r×16=πr。這樣,應用計算機媒體,創(chuàng)設知識之間聯系的情境,使學生把握知識之間各方面的關系,溝通聯系,從全面地辨證地思考和分析問題,掌握知識的發(fā)生演變過程,運用
4、多方面的知識,產生多維思路,提出多種解決問題的途徑,進行創(chuàng)新探索,使思維的廣闊性得到培養(yǎng)。二.在知識的形成過程中,培養(yǎng)思維深刻性。數學概念具有高度的抽象性,而小學生的思維處于以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。多媒體計算機具有形象地描繪物體運動軌跡的動態(tài)功能與富于表現的功能,我們利用計算機這一功能為學生提供豐富的感性材料,把本來抽象的概念形象化,本來枯燥乏味的數學知生動化。例如:學習《三角形的認識》時,引導學生用準確的數學語言概括三角形的定義。我們設計了這樣一個軟件程序:(1)在屏幕上顯示紅領巾、小彩旗、屋頂房梁架、電桿上的三角支
5、架;(2)演示從實物中拉出它們的外形,并配上表示"滑動"的音樂,這樣"聲形并茂"地為學生創(chuàng)設獲得感性認識的情境,為概括作好準備;(3)引導學生用自己的語言試概括出三角形的定義,并根據學生的口述的"由三個角,三條邊組成的圖形叫三角形;""由三條邊組成的圖形叫三角形;""由三條線段組成的圖形叫三角形"等,分別在屏幕上隨機勾畫出各種圖形,使學生直觀清晰地觀察到,如果按自己的表達,并不能形成一個三角形,這樣,引起了學生認知上的沖突;(4)在學生的思路受阻時,屏幕上演示出三條不同顏色的線段通過首尾相接圍成一個三角形的情境,使學生恍然大悟,深刻地理解到"由三條線
6、段圍成的圖形叫三角形"。這樣,通過計算機多媒體輔助,將那些貌似靜態(tài)的、孤立的事物,在屏幕上活現于眼前,為學生創(chuàng)設生動的畫面,提供可靠的感性材料,使學生抓住事物的本質,認識事物的全體,以及事物之間的聯系,揭示事物的形成規(guī)律,用準確、精確的語言抽象概括出概念,從而培養(yǎng)學生的思維深刻性。三.在知識的鞏固過程中,培養(yǎng)思維批判性。在新知識形成后,學生很容易受到一些非本質屬性的干擾而影響對知識的全面理解和掌握。計算機具有描點連線、連圖,通過點、線、面的閃動、平移,突出事物本質屬性的功能。我們可以利用計算機這一功能設計出一些改變概念本質屬性的變式和反例,引導學生地
7、理思考,使學生全面理解概念和判斷概念,認識知識的全部內涵。例如:在教學《三角形內角和》時,我們利用計算機設計如下的反例演示:(1)屏幕上呈現一個三角形,讓學生判斷它的內角和是180度;(2)從三角形的其中一個頂點畫出所對應的底邊上的垂線;(3)沿著垂線把三角形一分為二,形成兩個直角三角形。如圖:設置疑問:這兩個三角形的內角和分別是90度嗎?這樣,激起學生的強烈反響,有的運用剛才學會的知識進行辨正;有的動手操作進行驗證,作出辯誤改錯。通過這樣的反例演示,設疑、激疑、解疑,使學會上不為情境的暗示所動搖,能堅持正確的,對錯誤防患于未然。又例如:引導學生反駁
8、"周長相等的圖形面積相等"的錯誤論斷時,我們利用計算機設計出典型的鮮明的圖形實例:(1)屏幕上畫出長方形,并
