從“趣”字入手，讓作文扎根于學生的生活論文

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1、從“趣”字入手，讓作文扎根于學生的生活論文寫作能力是學生必須具備的能力之一。新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。當前，有不少學生一提起作文就感到頭痛，常常是冥思苦想，卻仍無從下筆，或者記“流水賬”，內(nèi)寫作能力是學生必須具備的能力之一。新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。當前，有不少學生一提起作文就感到頭痛，常常是冥思苦想，卻仍無從下筆，或者記“流水賬”，內(nèi)容無滋無味的現(xiàn)象普遍存在。如何激發(fā)學生寫作的“趣”，讓作文走進學生的生活？我根據(jù)多年的教學實踐談幾點看法。一、樹立正確的“作文觀”，喚起興趣很多學生對作文都具有一種神秘感、恐懼感

2、，以為作文是件非同一般的事兒。由于在開始就對作文有偏頗的認識，必然導致寫作興趣的下降。其實，小學生雖然年齡小，但生活閱歷還是不少的。比如跟家長一起購物，過春節(jié)家長會給自己壓歲錢等等，即便是平常幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳說話，也都可以成為寫作的內(nèi)容。要克服學生“能說不能寫”的心理，就要幫學生樹立正確的“作文觀”。老師要讓學生認識到作文不是要堆砌華麗的詞藻，也不是要編造、搜求離奇或重大的故事情節(jié)。作文就是寫話，即用筆來說話，只要用明白曉暢的語言把看到的、聽到的、想到的有關內(nèi)容，用文字表達出來就可以了。二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)興趣讀書是知識的重要來源，大量的閱讀是寫好作文的前提和基礎。

3、一篇美文不僅能給人以美感、美的享受，陶冶人的情操，而且也能激發(fā)學生的寫作興趣。為此，我十分注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。讓學生通過讀書，不僅從中獲得各方面的知識，拓寬他們的知識面，而且注意讓學生總結、掌握各種文體的格式、寫法等，為自己的寫作打下很好的基礎。這樣，隨著時間的推移，學生的積累不斷增多，學生寫作的時候便有話可說了，寫作的興趣也大大地提高。三、積累豐富的生活素材，激發(fā)寫作欲望生活是作文的不竭源泉。學生的生活世界也是豐富多彩的，愛玩愛動是兒童的天性，他們對各種各樣的活動有著濃厚的興趣。因此，我平時十分注意讓學生走進生活，指導他們多開展一些活動。當學生余興未盡時，我讓學生即興寫作

4、或口頭作文，比一比誰寫得最多、誰最善于運用已學過的詞句表現(xiàn)自己的感受、誰最能抓住要點等等。這樣使學生有一種不吐不快的欲望，既訓練了學生的思維，又提高了作文能力，發(fā)揮了作文交流信息、認識世界的作用。四、采用不同的寫作方法，提高寫作能力人都有好奇心，尤其小學生的好奇心更甚。單一的寫作手段已經(jīng)遠遠滿足不了如今孩子們的寫作要求，只會讓他們厭煩。教師的教學手段必須要創(chuàng)新，多種手段提高學生的寫作能力。我在自己的作文教學中采取了以下一些方法：1、續(xù)寫。許多課文的結尾言猶盡而意無窮，我便讓學生順著作者思路來續(xù)寫。如《狐貍和烏鴉》一文結尾寫道：“狐貍叼起肉跑到樹洞里去了?！蔽乙龑W生思考：烏鴉丟了肉

5、后會怎樣？狐貍得了肉后會有怎樣得意的心理？狐貍與烏鴉間還會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？通過續(xù)寫，既鞏固了學生對課文的理解，又拓展了學生的想象空間，可謂一舉兩得，何樂而不為呢？2、解說。對精彩的課文插圖，很多時候我們總是視而不見。為了充分利用課本資源，我經(jīng)常讓學生對課文插圖進行解說，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和想象能力。有時我讓學生自己動手畫一幅畫或剪帖一幅畫，再配上一段文字予以解說。這是一個廣闊的空間，動手與動腦并舉，愛好與能力共進。通過一段時間的嘗試，學生的表達能力有了明顯的提高，收到了良好的效果。3、填充。課文中省略號所省略的部分，是學生浮想聯(lián)翩、自由馳騁的天地。如《海底世界》中寫海底發(fā)

6、生出很多種聲音：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小狗一樣汪汪，有的像小鳥一樣啾啾……”這個省略號還省略了些什么呢？可以讓學生結合自己的生活實際，用不同的內(nèi)容來回答。五、鍛煉學生的自改能力，激發(fā)寫作熱情學生寫，教師批，讀幾篇范文，找出幾點優(yōu)點，羅列幾點不足，這種程式化作文教學的路子，在很大程度上限制了范文的借鑒作用，壓抑了學生的寫作愿望，對提高學生的作文水平十分不利。葉圣陶說過，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？而且，新課標也明確指出，教師要重視引導學生在自我修改和相互

7、修改的過程中提高寫作能力。因此，我特別注重訓練學生評改的能力。每次的習作評改課，我根據(jù)學生的作文水平，按優(yōu)、良、中、差組成合作小組，輪流閱讀每個同學的作文，并印發(fā)作文批改符號和評分標準，分項打分，然后互評，分別指出每個同學作文的得失，并提出自己對作文的修改意見。經(jīng)過“旁觀者清”的評改后，學生既看到了別人的不足，也汲取了別人的長處，為下一步的自改打下了良好的基礎。當學生自改后，我再對學生的作文打分。每個學生都希望自己的文章得到老師的好評和贊賞，一次作文講評會在學生一生中