關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)的若干想法

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1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)的若干想法摘要：新的編寫風(fēng)格與內(nèi)容增刪上的明確導(dǎo)向是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的共同特點(diǎn)。在這方面也存在一些普遍性的問題：如何給教師的創(chuàng)造性勞動提供更為充分的空間？如何進(jìn)一步增強(qiáng)教材編寫工作的科學(xué)性？如何真正實(shí)現(xiàn)教材的多元化并切實(shí)防止教材編寫工作中的低水平重復(fù)？分析表明：立足教學(xué)實(shí)踐與深入的理論研究是不斷提高教材編寫質(zhì)量的重要途徑與必要保證。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；編寫風(fēng)格；內(nèi)容的選擇；科學(xué)性；多元化教材建設(shè)是課程改革的一個重要方面。自新一輪課程改革實(shí)施以來，已有多部小學(xué)數(shù)學(xué)教材經(jīng)“全國中小學(xué)教材審定委員會”審查通過，成為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”。盡管這些教材

2、之間也存在一定的差異，但從總體上說它們又有著明顯的共同點(diǎn)，更有一些普遍性的問題需要我們作出更為深入的思考與研究。以下就從這樣的角度并主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的建設(shè)提出自己的一些想法。一從總體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材與以往教材相比，應(yīng)當(dāng)說明顯地表現(xiàn)出了一種新的編寫風(fēng)格。首先，新教材特別強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，即普遍采取了“問題情境──建立模型──解釋、應(yīng)用與拓展”這樣一種基本的編寫模式。從而，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)較為生動，對學(xué)生也具有更大的吸引力。與此相對照，單純練習(xí)題在教材中所占的比例則大大降低了。其次，新教材“致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”，即努力倡導(dǎo)“探索、合作、交流的新型學(xué)習(xí)方式”

3、。例如，無論就哪一種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，以下都已成為最為普遍的一些用語：擺一擺、做一做、說一說、議一議、猜一猜……第三，新教材在以下一些方面，也明顯地表現(xiàn)出了新的導(dǎo)向。如對于計(jì)算方法多樣化與估算的普遍提倡，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，等等。具體地說，在實(shí)際從事計(jì)算（或計(jì)數(shù)）前，教材往往要求學(xué)生首先對結(jié)果做一估計(jì)；另外，“還可以怎樣算”“你還能提出什么（數(shù)學(xué)）問題”等用語在教材中出現(xiàn)的頻度也給人留下了十分深刻的印象。對于新教材的上述特點(diǎn)可以從各種不同的角度去進(jìn)行分析。筆者在此則愿突出強(qiáng)調(diào)這樣一點(diǎn)：新教材的上述特點(diǎn)在很大程度上是與教學(xué)方法的改革十分一致的，而在后一方面已形

4、成的一些共識，為我們改進(jìn)教材編寫工作提供了直接的啟示。例如，就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，特別是，僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用；我們不僅應(yīng)當(dāng)大力提倡學(xué)生的主動探究，而且也應(yīng)清楚地看到教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的重要指導(dǎo)作用。特別是如何去提出啟發(fā)性的問題以及提供適當(dāng)?shù)陌咐?；如果我們始終停留于實(shí)際操作的層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動的“內(nèi)化”，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維；我們不應(yīng)片面地去追求多種不同的解法，甚至認(rèn)為解法越多越好，毋寧說，多樣化的目的應(yīng)是為學(xué)生的

5、獨(dú)立思考提供更大的空間。另外，更為重要的是，創(chuàng)新不應(yīng)被等同于標(biāo)新立異，恰恰相反，創(chuàng)新本身應(yīng)當(dāng)說就包含優(yōu)化的含義，因此，在鼓勵解決問題策略多樣化的同時，教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)思維方法的必要優(yōu)化。當(dāng)然，就上述方面的改革而言，我們又應(yīng)肯定這樣一個基本的事實(shí)：“不可否認(rèn)的是，教材的內(nèi)容、編排體系以及隱含其中的教育理念仍然是影響教師的教學(xué)方式的重要因素?！保?］但是，在作出上述肯定的同時，筆者以為，我們應(yīng)更為深入地思考這樣一個問題：教材的編寫在這方面是否也應(yīng)給教師的創(chuàng)造性活動提供更為充分的空間？事實(shí)上，正如人們所普遍了解的，這正是課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動之間的

6、一個新的定位：教師應(yīng)當(dāng)用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地去使用教材。也正是從后一角度去分析，筆者以為，我們現(xiàn)今或許不應(yīng)再過度地去強(qiáng)調(diào)教材的編寫風(fēng)格，特別是，更不應(yīng)對于各個具體內(nèi)容作出教學(xué)方法上的硬性規(guī)定，因?yàn)楸M管以下的說法有一定的夸張成分，但相應(yīng)的情景顯然是與上述的基本立場直接相抵觸的，如全國使用某一新教材的所有教師都必須以“快樂的校園”作為引入“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的特定情境；一年級末的實(shí)踐活動則又必須采取“小小信息員”這樣一種特定的形式；等等。筆者以為，以上的分析事實(shí)上也就十分清楚地表明了這樣一點(diǎn)：在教材中我們不應(yīng)用“快樂的校園”這樣的具體情

7、境作為相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容（“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”）的主標(biāo)題。進(jìn)而，與片面地提倡“學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化”相對照，如何正確地去處理日常數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系又應(yīng)被看成努力提高教材編寫質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。例如，從后一角度去分析，我們顯然就可對“教材中是否任一內(nèi)容都必須立足于具體情境”以及“教材中是否應(yīng)當(dāng)允許一定數(shù)量的純粹練習(xí)題”等問題作出自己的判斷。最后，就“積極鼓勵學(xué)生去提出問題”這一現(xiàn)今十分盛行的做法筆者也愿提出如下的疑問：我們是否需要（或者說，應(yīng)當(dāng)）在各種場合反復(fù)地去提出這樣一個問題：“你還能提出什么（數(shù)學(xué)）問題？”（就較高的年級而言，這顯