課堂――學(xué)生探索的舞臺(tái).doc

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1、課堂一一學(xué)生探索的舞臺(tái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生在探索活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，在探索學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，課堂將是學(xué)生進(jìn)行探索的舞臺(tái)。一、激起學(xué)習(xí)欲望善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)是教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)行探索應(yīng)創(chuàng)設(shè)的最佳心理環(huán)境。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“媽媽分月餅”的故事。中秋節(jié)晚上媽媽拿出三塊大小一樣的月餅分給三個(gè)孩子吃，媽媽先把第一塊月餅平均分成2塊分給老大一塊。老二連忙說(shuō)：“一塊太少了，我要兩塊?！眿寢屝Σ[瞇地把第二塊月餅平均分成4塊，分給老二2塊。老三見(jiàn)

2、媽媽滿足了老二的要求，搶著說(shuō)：“那我要3塊，快給我三塊！”于是媽媽又把第三塊月餅品平均分成6塊，分給老三3塊。三個(gè)孩子都認(rèn)為媽媽滿足了他們的要求，高高興興地吃起來(lái)。故事講到這里，我就問(wèn)：“同學(xué)們你們認(rèn)為哪個(gè)孩子分到月餅多？”這時(shí)同學(xué)們興趣濃厚積極發(fā)言，紛紛說(shuō)出自己的看法。有的說(shuō)老三分得多，有的說(shuō)老二分得多，還有的說(shuō)三個(gè)孩子分得同樣多。到底是哪個(gè)孩子份得多？我讓學(xué)生拿出學(xué)具，（每組拿出課前準(zhǔn)備好的3張大小一樣的圓形紙片來(lái)代替月餅）分組操作分月餅的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較后得出一個(gè)答案：三個(gè)孩子分得月餅是同樣

3、多。這時(shí)我又問(wèn)：聰明的媽媽是用什么方法來(lái)滿足孩子們的要求又分得這樣公平呢？你們想不想知道？我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基木性質(zhì)”以后大家就清楚了。通過(guò)這個(gè)故事揭示出課題導(dǎo)入新課。小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)價(jià)值取向需要環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐，所以教師應(yīng)該努力營(yíng)造探索學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能自主探索，并能從中體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，在寬松、g由、民主的課堂氛圍屮使探索能力得以發(fā)展和提高。在課堂教學(xué)中，一方面要容許學(xué)生“轉(zhuǎn)軌”或探索“失敗”使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。另一方面要盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思想

4、的限制，允許學(xué)生“打岔”，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，在練習(xí)的最后，有這樣一道題：2X3,很多學(xué)生都按照分?jǐn)?shù)乘法的法則，化成x=8,再進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)一個(gè)平時(shí)上課愛(ài)插嘴的學(xué)生提出了不同的方法，上來(lái)寫(xiě)了這樣一個(gè)算式：2X3=6。這樣全班都議論起來(lái)，紛紛開(kāi)始爭(zhēng)論，有的說(shuō)對(duì)的，也有說(shuō)不對(duì)的。我想這種爭(zhēng)論有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，就沒(méi)有給予制止。這個(gè)同學(xué)強(qiáng)調(diào)說(shuō)他這種方法運(yùn)用了乘法分配律，顯然它比一般方法冇意?X。又冇一個(gè)同學(xué)插嘴說(shuō)：運(yùn)用乘法分配律，我還有一種方法?！敝灰?jiàn)他上來(lái)寫(xiě)了2X3=(3-)

5、X3=9-=8。我立即組織討論，肯定了他們富有創(chuàng)見(jiàn)的想法。這種學(xué)生隨時(shí)打斷教師提問(wèn)，甚至可以立即課堂討論的方式，在有的教師眼中也許是“大逆不道，”但正是這種“大逆不道”，卻使學(xué)生的恐維處于積極狀態(tài)，使學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心探索總是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題指向于創(chuàng)新，遵循從不知到知，從不懂到懂的動(dòng)作過(guò)程。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題：學(xué)校準(zhǔn)備劃出一塊長(zhǎng)12米，寬10米的長(zhǎng)方形土地作為綠化帶。請(qǐng)同學(xué)們算出這塊綠化帶的面積。同學(xué)們解答完后，我接著乂問(wèn)：“如果先從這塊

6、綠化帶中劃出一塊謝積為40平方米的長(zhǎng)方形地來(lái)種月季花，這塊地的長(zhǎng)和寬可能是多少？”學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得非常有趣，積極思考后，回答出了四種不同的答案：①長(zhǎng)8米寬5米，②長(zhǎng)10米寬4米，③長(zhǎng)20米寬2米，④長(zhǎng)40米寬1米。我接著問(wèn)：“想一想看，根據(jù)綠化帶的長(zhǎng)和寬能劃出這四種不同的長(zhǎng)方形嗎？”在學(xué)生熱烈的討論中，他們終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，根據(jù)綠化帶的實(shí)際的長(zhǎng)和寬，只能畫(huà)出1,2兩種長(zhǎng)方形，主要原因是3,4兩種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)已經(jīng)超出綠化帶的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題解決了，正充滿著喜悅之情的時(shí)候，我又給他們提出了新的問(wèn)題：“如果剩

7、下的地方種草，你們知道草坪的面積是多少嗎？種月季花的土地面積比草坪的面積少還是多？如果少，那么少多少呢？”課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)著回答。正當(dāng)同學(xué)們?cè)僖淮蜗硎艹晒Φ目鞓?lè)之時(shí)，我又提出了新要求：“你們?cè)敢庾鲆幻⌒≡O(shè)計(jì)師嗎？如果愿意，請(qǐng)根據(jù)題目要求，設(shè)計(jì)綠化帶圖案，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的符合要求，而且又美觀。”總之，要想正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，發(fā)展學(xué)生的探索意識(shí)和能力，教師必須努力為學(xué)生的探索活動(dòng)搭建舞臺(tái)，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一人自主的空間，讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，體驗(yàn)到探索活動(dòng)的艱辛

8、和樂(lè)趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在探索中得到充分的發(fā)展。