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《《自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式探究》課題研究感悟》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式探宄》課題研宄感悟蘇州工業(yè)園IX:青劍湖學(xué)校論文摘要：一個(gè)生態(tài)的語文課堂，必須創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，具有可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。作為一名優(yōu)秀的語文教師，不應(yīng)該眼睛只看著眼前，鼠目寸光。語文教學(xué),應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，為切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo),語文課堂將會(huì)充滿生機(jī)與活力，形成和諧的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)氣氛。在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的主體地位，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，并用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)達(dá)到教學(xué)的牛.態(tài)平衡。關(guān)鍵詞：語文構(gòu)建生態(tài)課堂生態(tài)學(xué)是一門研究人
2、與自然和諧發(fā)展的科學(xué)，從上世紀(jì)三十年代英國生態(tài)學(xué)家坦斯利提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，到了七十年代，生態(tài)學(xué)已從純粹的生物學(xué)研宄踏上了與人文學(xué)科溝通的坦途。在小學(xué)語文學(xué)科中侶導(dǎo)生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著重要的價(jià)值。一、何謂小學(xué)語文課堂生態(tài)化小學(xué)語文課堂指的是小學(xué)階段以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，共同學(xué)習(xí)語文知識(shí)的雙邊活動(dòng)。生態(tài)是一個(gè)包容性很廣的概念，指“生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”。小學(xué)語文課堂是一種特殊的生態(tài)，具有獨(dú)特的課堂生態(tài)主體（教師、學(xué)生和課木）和課堂生態(tài)環(huán)境，是指在自然、和諧、民主的環(huán)
3、境中，讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)之間多層次的互動(dòng)，使學(xué)生不斷開發(fā)潛能、開啟智慧、創(chuàng)造自我，取得語文素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提高。二、生態(tài)的語文課堂應(yīng)該具有的特點(diǎn)1、開放性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，束縛了他們的身心發(fā)展，而新課改以后，我們對(duì)拔苗助長(zhǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析和批判，應(yīng)該建構(gòu)學(xué)生自由發(fā)展的全新的生態(tài)課堂。(1)教學(xué)0標(biāo)開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)，歸根到底是為了自身的發(fā)展，所以，他們學(xué)習(xí)是否愉快，是否積極主動(dòng)，要看他是否以之為樂。因此，語文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個(gè)
4、性發(fā)展，使教學(xué)S標(biāo)向著多元化方向發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生的語文觀念，增強(qiáng)語文的應(yīng)用意識(shí)，著眼于解決問題的方法上。(2)教學(xué)形式開放，營(yíng)造和諧課堂氛圍。在開放的語文課堂上，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)主體。師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間要進(jìn)行多角全方位的溝通與合作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造一種寬松的學(xué)氛圍。2、整體性特點(diǎn)。生態(tài)化的語文課堂教學(xué)，必須組合課堂教學(xué)各要素的功能，必須將它放在語文教學(xué)過程中加以全面的整體的分析，形成語文教學(xué)的整體觀。教學(xué)要有序"列、系統(tǒng)性。我們應(yīng)該在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體把握的基礎(chǔ)上.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)所
5、教內(nèi)容進(jìn)行有效監(jiān)控。語文是一門前后知識(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科，一位高明的語文教師應(yīng)該依據(jù)語文各知識(shí)要素之間的聯(lián)系，在教學(xué)中讓學(xué)生“溫故而知新”、學(xué)習(xí)新知識(shí)的同吋，復(fù)習(xí)與之相關(guān)的原有知識(shí)，前后融會(huì)貫通，使新舊知識(shí)連貫成一個(gè)新的整體。3.創(chuàng)造性特點(diǎn)。“創(chuàng)新教育是對(duì)人類教育功能的復(fù)歸.是對(duì)人的本質(zhì)力量和教育的本質(zhì)屬性的弘揚(yáng)?！睕]有創(chuàng)新，就談不上是創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，沒有創(chuàng)新精神的課堂也不能稱得上生態(tài)課堂。在生態(tài)的課堂中，教師既要主動(dòng)創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師要適應(yīng)角色的變化，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢
6、于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生冋權(quán)威論爭(zhēng)，敢于否定權(quán)威的結(jié)論。在學(xué)生的質(zhì)疑問難中，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的星星之火變成燎原之勢(shì)，以至熊熊燃燒起來?？縿?chuàng)新激活課堂教學(xué),讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂。三、小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學(xué)情境，不僅能夠有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，促使蘇保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而冇效提升學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)及整體教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中可以用播放視頻或講小故事等形式營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)
7、的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，有效激發(fā)興趣的效果。2、豐富活動(dòng)，領(lǐng)悟情感教師通過開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增加小學(xué)語文教學(xué)課堂的趣味性，而且能夠奮效提升小學(xué)生的語文學(xué)A）自主性和積極性，促使蘇得到深刻的情感體會(huì)，從而有效提升課堂的教學(xué)效率［2】。教師可以讓學(xué)生通過朗讀了解課文內(nèi)容，再進(jìn)行游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等小組活動(dòng)表現(xiàn)課文內(nèi)容，豐富學(xué)生體會(huì)作者的情感，增加學(xué)生思考的角度。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文吋，教師為了讓學(xué)生能夠更加深入了解烏鴉宄竟是如何喝到瓶子里的水的。教師先讓學(xué)生通過閱讀課文掌握烏鴉喝水的整個(gè)過程，
8、再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，按照烏鴉喝水的方法將小石頭放入盛有三分之一水的瓶子內(nèi)，看著瓶子里的水慢慢升高，以此得出烏鴉能喝到水。簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)是學(xué)生作為主體主動(dòng)探宄和了解課文知識(shí)的有效手段，更重要的是學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到了運(yùn)用智慧可以將不可能的現(xiàn)狀變成可能的情感體驗(yàn)。3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，開拓思維新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)
