課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源研究.doc

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1、課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源研究摘要：在音樂教學(xué)中，要適時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，關(guān)注課堂的生成。文章從峰回路轉(zhuǎn)一一教學(xué)中化“險”為夷，順?biāo)浦垡灰唤虒W(xué)中推“波”助瀾，無心插柳一一教學(xué)屮節(jié)外生“枝”等方面，研究課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源。關(guān)鍵詞：音樂課堂；生成性；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)興趣中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561(2017)04-0058-01對于一堂好課來說，成功的因素不只是完美的預(yù)設(shè)、問題的設(shè)計，還有課堂隨時的生成。在音樂課堂教學(xué)中，教師要適時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，關(guān)注課堂的生成

2、，關(guān)注學(xué)生的音樂感受、思維的起伏、情感的波瀾，抓準(zhǔn)契機(jī)，適時地進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生思維引向縱深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。一、峰回路轉(zhuǎn)一一教學(xué)中化“險”為夷【資源一】捕捉學(xué)生的表現(xiàn)需求促進(jìn)生成在教學(xué)過程中遇到突發(fā)“事故”的時候，教師如果充分運用自己的教學(xué)機(jī)智，采取靈活有效的應(yīng)變措施，就可以化“險”為夷，讓隨時迸發(fā)的智慧火花點亮音樂課堂。比如學(xué)唱《小兒垂釣》，在糾正第四樂句“怕得魚驚不應(yīng)人”時，發(fā)現(xiàn)一個四分休止符學(xué)生唱時很容易搶拍。為了突破難點，可設(shè)計這樣的問題情境：“怕得魚驚不應(yīng)人，應(yīng)該用怎樣的聲音去表現(xiàn)？是怎樣的神情呢？”

3、學(xué)生紛紛表示聲音要很弱，不能和路人說話，怕驚動水里的魚。學(xué)生按照要求唱，聲音是弱了，但還有少數(shù)學(xué)生會搶拍唱。就在此時，班上一位男生大聲“噓”了一聲，還用手在嘴邊傳神地做出閉嘴動作。他的這一舉動，引發(fā)同學(xué)們紛紛效仿，一時間課堂喧鬧起來。不過，這個男生卻給了教師靈感。教師立即肯定他的創(chuàng)意，驚喜地說：“怕得魚驚而不應(yīng)人，食指放到嘴邊，做一個閉嘴的手勢，但能不能大聲發(fā)出‘噓’聲呢？”同學(xué)們紛紛表示此處應(yīng)該無聲勝有聲。接著教師和這個男生合作示范，在四分休止符處邊唱邊加入手勢表演，贏得滿堂掌聲。可見，教師要機(jī)智地將課堂中的意外小插

4、曲及時化解，要及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)生成性的教學(xué)資源重新設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使得課堂峰回路轉(zhuǎn)，進(jìn)而將課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)。二、順?biāo)浦垡灰唤虒W(xué)中推“波”助瀾【資源二】關(guān)注學(xué)生的求異思維促進(jìn)生成教師必須用心傾聽、敏銳捕捉，關(guān)注學(xué)生的求異思維，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c”當(dāng)作生成的“課眼”，給予學(xué)生有效的價值引領(lǐng)和點撥。比如教唱《甜甜的秘密》，第一樂段悄悄地送“秘密”，引導(dǎo)學(xué)生感受如何用聲音來表達(dá)。學(xué)生表示“送‘秘密’要悄悄地，聲音唱得弱些”。“歌曲中多處出現(xiàn)八分休止符，它們的音樂表現(xiàn)作用是什么呢？”教師隨即問道。

5、有的學(xué)生說，表現(xiàn)孩子給老師送“秘密”時神秘激動的心情。有的學(xué)生說，表現(xiàn)藏秘密、走路時動作要輕。還有一個學(xué)生說，有點做賊的感覺，躡手躡腳，左顧右盼，生怕被發(fā)現(xiàn)。這個答案，引發(fā)學(xué)生們哄堂大笑。教??做了手勢讓學(xué)生安靜下來，順著學(xué)生的思路說：老師明白你的意思，雖比喻不夠準(zhǔn)確，但表達(dá)還是很形象的，表示演唱休止符時要唱得輕巧有彈性。教師隨即示范演唱第一樂段。學(xué)生通過演唱，了解到八分休止符在歌曲中的作用，感受“悄悄”送“秘密”的情感體驗?？梢?，詘對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“

6、接生”。當(dāng)學(xué)生有了思維的“小波瀾”時，教師不耍因為自己事先固有的預(yù)設(shè)而無動于衷或加以否定，而要抓住契機(jī)，推“波”助瀾，讓學(xué)生在體驗與感受中理解音樂，實現(xiàn)情感體驗的共享，教學(xué)生成的升華。三、無心插柳一一教學(xué)中節(jié)外生“枝”【資源三】利用學(xué)生的生活經(jīng)驗促進(jìn)生成教師耍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，圍繞學(xué)生的興趣點進(jìn)行延仲教學(xué)，使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，也促使學(xué)生“節(jié)”外生的“枝”有朝一日長成創(chuàng)新的大樹。比如教唱蘇北民歌《李玉蓮調(diào)》時，教會學(xué)生歌曲之后，可嘗試讓學(xué)生用家鄉(xiāng)方言演唱。揚州地處蘇北地區(qū)，學(xué)生川地道的家鄉(xiāng)方言演唱歌曲還是游

7、刃冇余的。班上冇位來自河南的男孩舉手說：“老師，我可以用河南方言演唱嗎？”一石激起千層浪，他的毛遂自薦頗讓教師意外，其他同學(xué)也想聽他唱一唱。于是，教師就讓他先用河南方言讀歌詞，同學(xué)們聽了意猶未盡。教師趁熱打鐵，讓他教其他同學(xué)用河南方言讀幾句歌詞，并讓大家說說河南方言和蘇北方言發(fā)音有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)河南方言發(fā)音帶有兒化音，且重音突出，明快利落。接著，教師讓這位男孩嘗試用河南方言演唱《李玉蓮調(diào)》，他落落大方，演唱還是很具有河南味的。教師順勢問道：“他唱得中不中??？”學(xué)生開心地應(yīng)和著：“中?！睙o心插柳也要讓柳能成蔭，隨即教

8、師總結(jié)道：“民歌藝術(shù)的精髓在于它的地方語言，而這首蘇北民歌要用蘇北方言演唱，才能表現(xiàn)出歌曲‘原腔原調(diào)原生態(tài)、野滋野味野風(fēng)情’的韻味。”通過對比，學(xué)生真正體會到地方民歌用當(dāng)?shù)胤窖匝莩哂械赜蛱厣?。四、結(jié)束語總之，教師既要關(guān)注“有心栽花花齊放”的預(yù)設(shè)實現(xiàn)，更要在意“無心插柳柳成蔭”的動態(tài)生成。面對教學(xué)過程中的諸多“意外”，教師要適