“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)反思論文

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1、“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)反思論文2002年參加工作時(shí)，正趕上寶雞市初中課改，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單概括就是“對(duì)話（討論）”。要求改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式，由教師的教轉(zhuǎn)為教師的導(dǎo)，改變教師是教育2002年參加工作時(shí)，正趕上寶雞市初中課改，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單概括就是“對(duì)話（討論）”。要求改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式，由教師的教轉(zhuǎn)為教師的導(dǎo)，改變教師是教育教學(xué)中唯一主體的局面，真正體現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位。2007年高中課改開(kāi)始，教學(xué)現(xiàn)狀還是沒(méi)有改觀，2010年寶

2、雞市學(xué)習(xí)韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式，我區(qū)實(shí)行“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)共19所市區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，2011年下半年中小學(xué)全面開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)。最初參加課改實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已有一年，可是我們?cè)诰唧w實(shí)施中還仍然存在這樣那樣的問(wèn)題，帶著這樣的困惑，以及提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的想法，我來(lái)到西北大學(xué)參加2011年“國(guó)培計(jì)劃”之“陜西省農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀青年教師能力提升置換脫產(chǎn)研修”。教師的授課以及慶安中學(xué)的聽(tīng)課交流、二十三中的“影子培訓(xùn)”，使我對(duì)我區(qū)的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)有了一些新的認(rèn)識(shí)和想法。一、課改實(shí)驗(yàn)要成功，教師轉(zhuǎn)

3、變思想是關(guān)鍵韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式中提出，本模式運(yùn)行要求教師角色相應(yīng)地發(fā)生變化。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。在強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變角色之前，我想，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變思想。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，教師的理念直接影響著課改實(shí)驗(yàn)的成效。只有教師從思想上接受“先學(xué)后

4、導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式并認(rèn)可他，才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考，從而完成角色的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)和實(shí)施的不斷推進(jìn)，已經(jīng)凸顯了教師傳統(tǒng)教育觀念與新課程理念的不協(xié)調(diào)。在這種情況下，廣大教師就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，用現(xiàn)代教育觀念作為教學(xué)實(shí)踐的指南，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀?！跋葘W(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，打破固有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)教師的使命感和責(zé)任感?？墒窃S多教師難以舍棄以往的教學(xué)模式，不能真正的接受“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。二、課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)生至關(guān)重要學(xué)生

5、是學(xué)習(xí)的主體，新型的教學(xué)模式最終要通過(guò)學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的接受和熟悉對(duì)教改的順利進(jìn)行起重要作用。“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新事物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣。以往以教師講為主的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性，新的教學(xué)模式給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，較之以往的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了，還是樂(lè)于接受的?？梢寣W(xué)生熟悉他，掌握整個(gè)教學(xué)流程，除了通過(guò)教學(xué)實(shí)踐外，最重要的方法就是在課改初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。全體培訓(xùn)，剛開(kāi)始在課堂培訓(xùn)學(xué)生怎么預(yù)習(xí)、怎么查閱資料、怎么合作探究，明確告訴學(xué)生上課的流程。個(gè)別培訓(xùn)，利用早讀、自習(xí)課時(shí)間培訓(xùn)每個(gè)組語(yǔ)文

6、學(xué)科學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)的要求，由這些同學(xué)帶動(dòng)小組其他同學(xué)；培訓(xùn)學(xué)科長(zhǎng)，學(xué)科長(zhǎng)關(guān)系著各小組的學(xué)習(xí)效果，專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)學(xué)科長(zhǎng)，如何督促小組成員完成“三單”，如何組織小組討論，展示問(wèn)題時(shí)如何合理分工，讓每一位同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)等。個(gè)別培訓(xùn)最好是一對(duì)一，可根據(jù)每位同學(xué)不同的特點(diǎn)進(jìn)行，是為了以點(diǎn)帶面，最終全班同學(xué)都能很好的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這些培訓(xùn)不是一次兩次就能有效果的，要堅(jiān)持一段時(shí)間，尤其是個(gè)別培訓(xùn)。三、教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，但應(yīng)做到有效、有度馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月?！边@句略帶夸張的話語(yǔ)體現(xiàn)了“表?yè)P(yáng)”魅力之所在。教育家第惠斯多說(shuō)：“教

7、學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?jiàn)教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，能驅(qū)使學(xué)生不斷的奮進(jìn)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！笨磥?lái)教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有了一些進(jìn)步、做出良好行為時(shí)，教師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，就會(huì)得到強(qiáng)化刺激。否則，時(shí)過(guò)境遷，他們會(huì)低估自己的能力，并使原有的進(jìn)步動(dòng)機(jī)逐漸消失。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生固然是十分必要的，但我區(qū)現(xiàn)行的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)在一定程度上夸大了鼓勵(lì)的重要性，學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題都會(huì)獲得同學(xué)的掌聲和教師的表?yè)P(yáng)。俗話說(shuō)“糖吃多了

8、也膩人”，每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕