初級日語會話練習(xí)中關(guān)于詞匯習(xí)得過程的考察和分析

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1、初級日語會話練習(xí)中關(guān)于詞匯習(xí)得過程的考察和分析初級日語會話練習(xí)中關(guān)于詞匯習(xí)得過程的考察和分析　　一、日語詞匯研究概觀　　詞匯是語言最基本的組成部分，也是學(xué)習(xí)一門外語的基礎(chǔ)。第二語言習(xí)得研究的成果證明可以通過學(xué)習(xí)者的詞匯能力判斷其語言能力。雖然詞匯很重要，但是開展了近半個世紀(jì)的第二語言習(xí)得研究中對于詞匯的研究卻相對滯緩。直到20世紀(jì)80年代，詞匯研究才有較大發(fā)展,但是僅限于英語的詞匯研究。20世紀(jì)90年代末,日語的詞匯研究才有一定發(fā)展。今井(1993),水口(2002),松田(2000),等人對系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)進行考察,深入研究了近義詞、多義動詞、復(fù)合動詞、自他動

2、詞等。另外，橫山(2001),谷內(nèi)(2001)等人著眼于伴隨性詞匯學(xué)習(xí),比較了重視輸入(input)與重視產(chǎn)出(output)的教學(xué)方式在詞匯習(xí)得上的不同效果。但是,無論是系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)的研究還是伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的研究,其研究對象都是中級水平以上的學(xué)習(xí)者,針對初級學(xué)習(xí)者的詞匯研究尚不多見。　　二、考察課題　　詞匯習(xí)得,是指對特定詞匯的發(fā)音、拼寫、多項詞義、習(xí)慣搭配、語體色彩、同義詞、反義詞等各個層面知識的了解程度以及學(xué)習(xí)者主動產(chǎn)出詞匯的能力。從詞匯習(xí)得的定義可以看出,詞匯習(xí)得的一個重要指標(biāo)是學(xué)習(xí)者能否主動產(chǎn)出詞匯。由此可以認(rèn)為,通過觀察詞匯的產(chǎn)出情況能了解到該詞

3、匯習(xí)得效果的好壞。語言的產(chǎn)出本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理主要通過寫和說的方式。但是,目前從會話的角度考察詞匯習(xí)得的研究還很少。因此，本文試通過初級日語會話練習(xí)考察學(xué)習(xí)者的日語詞匯習(xí)得過程。希望通過考察和分析,能了解到日語學(xué)習(xí)者在詞匯產(chǎn)出中的難點所在,以期在今后的教學(xué)中探討解決問題的方法,提高詞匯教學(xué)的效果?！　∪?、考察方法　　本考察的對象為貴州大學(xué)日語專業(yè)的一年級學(xué)習(xí)者共32名,其中男生8名,女生24名。年齡從19至20歲。日語程度均為零起點?？疾鞎r間為一年,會話課兩個學(xué)期總學(xué)時為108學(xué)時?？疾旆绞缴?鑒于會話練習(xí)的方式多樣化而且隨機性很強難以全部考察的特點

4、,筆者決定考察其中的一種--角色練習(xí)(roleplay)。因為角色練習(xí)被證明是能使學(xué)習(xí)者大量使用所學(xué)詞匯并且最接近實際會話的練習(xí)方式。本考察的具體方式是每一課講授內(nèi)容和基本練習(xí)結(jié)束后,讓學(xué)習(xí)者兩個人為一組在課堂上進行角色練習(xí)并對每一組的練習(xí)進行錄音,然后對錄音進行文字化處理并考察和分析?！　∷摹⒖疾旖Y(jié)果　　調(diào)查對象的32名學(xué)習(xí)者被分為16組,經(jīng)過一年時間的會話教學(xué),共進行了10次角色練習(xí)。錄下了160個角色練習(xí)。文字化之后獲得了近6萬字的會話記錄。以下為會話課詞匯、句型學(xué)習(xí)情況及角色練習(xí)卡內(nèi)容。　　五、對考察結(jié)果的分析　　對于近6萬字的會話記錄，本文從質(zhì)的方面

5、進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在詞匯的使用上出現(xiàn)以下幾個問題?！　。ㄒ唬┰~匯的缺漏和使用不恰當(dāng)詞匯導(dǎo)致會話失敗　　由于會話過程中漏掉關(guān)鍵的詞匯或使用了不恰當(dāng)?shù)脑~匯造成句子意思不明確，雙方所說的內(nèi)容互不關(guān)聯(lián),導(dǎo)致會話練習(xí)失敗。例如以下例句中的下劃線部分。　　1、Ｂ：はじめて、遅れリません。うーん、それから、授業(yè)の前　　は、うん練習(xí)を、練習(xí)をしっておきます。真面目てと心のずです。わかりませんか？　?。粒氦Ι`ん、わかりません?！　⊥ㄟ^對于這些會話的考察發(fā)現(xiàn)，問題主要出現(xiàn)在形容詞和授受動詞的使用上。其中授受動詞的使用情況最嚴(yán)重,學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確產(chǎn)出授受動詞。日語中嚴(yán)格區(qū)分為

6、"我給別人"、"別人給我"、"我從別人那里得到某樣?xùn)|西"三種情況分別使用"あげる"、"くれる"、"もらう"?？疾爝^程中,絕大部分學(xué)習(xí)者不分"我給別人"還是"別人給我"大部分都使用"あげる",只有少數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)會使用"くれる"，沒有觀察到使用"もらう"。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的授受動詞用法與漢語"給"一詞的使用習(xí)慣一致。漢語中無論誰給予誰某物都使用"給",而且按照漢語的習(xí)慣,除了極個別情況之外"我從某人那里得到某樣?xùn)|西"的表達習(xí)慣的確很少。很明顯漢語"給"的用法影響了日語中授受動詞的用法。早在20世紀(jì)中葉語言學(xué)家們已經(jīng)指出,第二語言習(xí)得的主要障礙來自母語的干擾即語際遷移。

7、第二語言與母語既存在相似之處又存在差異,差異與難度成正比關(guān)系,即差異越大,難度就越大(Lado1957)。日語授受動詞除了字面上的信息之外,還反映了授受雙方的親疏、上下等人際關(guān)系,是一組與日本社會和文化有密切聯(lián)系的詞匯,用法比漢語的"給"復(fù)雜得多,對于國內(nèi)學(xué)習(xí)者來說很難習(xí)得?！　。ǘ┰~匯的誤用導(dǎo)致會話時間延長　　通過觀察還了解到由于詞匯的誤用結(jié)果花費很長時間才能完成會話的情況。由于在初級階段名詞、動詞、形容詞這3類詞匯所占的比重最大，本文重點考察了這3類詞匯的產(chǎn)出情況。結(jié)果如下。　　1、名詞的產(chǎn)出過程中的中介語現(xiàn)象突出　　(1)Ｂ：やく、身長はあの、１．６８

8、米（べい）です?！　?2)Ｂ：私は貴州