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1、高職會計專業(yè)實訓模式探析摘要：本文針對會計類專業(yè)頂崗實習困難的問題，提出在分析具體工作職責及任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有效合理的教學任務(wù)和計劃。同時，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化實訓考評模式，力求迗到與人才需求崗位實現(xiàn)“零對接”。關(guān)鍵詞：實訓模式高職會計雙師型隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高職教育發(fā)展也呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。機遇總是伴隨著挑戰(zhàn)，這也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。教育部在《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）中提出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高技能型人才，
2、服務(wù)社會，促進科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。由此可見，實踐教學在高職教育中的重要地位。眾所周知，會計工作具有很強的實踐性，對會計專業(yè)學生的動手能力有較高要求。由于會計工作涉及到財務(wù)數(shù)據(jù)和資料的保密性，幾乎所有的企業(yè)單位都不歡迎會計崗位的“頂崗實習”，學生動手能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)必須通過校內(nèi)學習完成。實訓課教學內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用，實訓教學效果的好壞直接影響學生的崗位操作技能，并影響高職院校辦學質(zhì)量。一、實訓教學現(xiàn)狀（一）實踐教學不能與具體工作崗位職責相結(jié)合目前，高職院校已經(jīng)認識到實踐教學的重要性，許多高職院校已經(jīng)在主干課程中都安排了實訓教學，建立校內(nèi)及
3、校外的實訓基地，通過校企合作的形式為學生提供鍛煉的機會。但是，在實際的教學過程中，仍存在著一些問題。高職教育本身是對傳統(tǒng)高等教育的離異，由以學科為本位過渡到以能力為本位，但還一直沿用“學科本位”式的課程體系，這就出現(xiàn)了一些實訓課程與企業(yè)實際工作崗位脫節(jié)，實訓內(nèi)容的設(shè)計沒有真正建立在對崗位職責的及能力需求上，學生不能在實訓課中體驗具體的工作任務(wù)，沒有真正實現(xiàn)實踐教學目標。以崗位角色為例，出納崗位需要具備點鈔、鑒別人民幣真?zhèn)?、能夠正確填制支票、填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等能力；會計崗位需要具備的能力包括審核憑證、填制憑證賬簿、稅務(wù)申報、稅務(wù)登記等。教師只有
4、充分分析實際崗位職能及能力需求后，才能作出與崗位需求相符的實踐教學設(shè)計。在實踐教學中，讓學生對未來可能任職的工作崗位工作職責和內(nèi)容有清晰的理解和掌握，讓學生明確實踐目標，提高學生學習效率。（二）“雙師型”教師缺口仍然很大“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師?！半p師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)；二要類似技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科
5、技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。高職學校會計專任教師大部分來畢業(yè)于普通高校的研究生或本科生、具有較強的理論學術(shù)水平和科研能力，但缺乏實踐經(jīng)驗與動手操作能力，這一類的教師需提高專業(yè)實踐應(yīng)用能力。另一方面從企業(yè)聘請來的兼職教師缺乏對學情的了解和知識傳授的技巧，存在“有理道不出”的現(xiàn)象，影響教學效果，需提高兼職教師的教學素質(zhì)。教師的教學素質(zhì)是在長時間的教學實踐中積累起來的，是一種能夠讓教師在教學活動中駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力。這種能力是大多數(shù)技術(shù)型、經(jīng)驗型兼職教師所不具備的。（三）實訓教學內(nèi)容單一，考評方式不客觀當實踐能力培養(yǎng)成
6、為構(gòu)筑高職院校辦學核心競爭力的必然途徑時.高職人才培養(yǎng)水平的高低在很大程度上也取決于實踐教學的水平和質(zhì)量。在實訓教學環(huán)節(jié)中，實訓考核評價是一道不可或缺的程序，但是據(jù)了解，目前實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀不容樂觀。實訓課程內(nèi)容依然停留在做課后習題的階段，實訓往往集中于填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表，學生都在忙于計算處理各種數(shù)據(jù)。由于缺乏仿真的票據(jù)和模擬的會計場景，結(jié)果使得學生實訓課時讓感覺在上理論課，給會計的實訓教學效果大打折扣。對于實訓教學的考評，存在重形式、輕考評的現(xiàn)象。同時，教學管理部門忽視對實訓教學設(shè)計的把關(guān)，沒有對教師實訓教學設(shè)計、考評結(jié)果進行審核
7、也是影響實踐教學效果的一個重要原因。另外，一些實訓指導老師對實訓考評重視不夠，僅憑對學生的印象或理論考試成績來評定學生的實訓成績，這樣的考評方式不僅不客觀，也打擊了學生動手實踐的積極性，降低實訓效果。二、提高實訓教學效果的有效途徑（一）參觀會計實物，增強學生感性認識學院在校內(nèi)創(chuàng)建“模擬公司”實訓室，其布局完全類似于社會企業(yè)財務(wù)部。從會計崗位設(shè)置及職責到原始憑證、會計賬簿、會計報表、會計用品等，將其按會計崗位陳列于“模擬公司”實訓室。在會計入門課程開課之前帶領(lǐng)同學首先參觀“模擬公司”，讓大家對會計這一職業(yè)有一個直觀的印象。并介紹企業(yè)財會人才能力需求（如
8、賬務(wù)處理能力、財務(wù)管理能力、報表分析能力等），分析財會類崗位設(shè)置（如會計主管、總賬會計、出納、薪酬會計等），
