學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)影響因素研究述評

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1、學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)影響因素研究述評學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)影響因素研究述評口范金剛[摘要]學(xué)習(xí)倦怠是由于長期的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)疲勞累積而成的一種消極心理狀態(tài)。該領(lǐng)域的研究者已經(jīng)在人口學(xué)變量、環(huán)境因素以及個體因素等學(xué)習(xí)倦怠的前因變量方面作了比較深入的探討。今后在學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)影響變量的深層作用機(jī)制、調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)、多層次的研究、學(xué)習(xí)倦怠研究的新方向，尤其是積極心理學(xué)視角下的干預(yù)等方面的研究應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)倦??；影響因素；研究；評價與展望[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[]1671-2684(2010)12-0004-03一、問題提出學(xué)習(xí)倦怠的概念來自于對工作倦怠的

2、研究，是將倦怠理論引入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開展的更具針對性的研究。迄今為止，雖然國內(nèi)外學(xué)者還沒有對學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行明確的界定，但是基本上都認(rèn)為：學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)壓力下，在學(xué)習(xí)中可能開始退縮或不愿投入精力，最后導(dǎo)致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，逐漸喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無意義感，學(xué)習(xí)績效降低的同時自我價值感降低，即形成了倦怠癥狀?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)者們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義冷嘲熱諷，情緒和身心衰竭并且出現(xiàn)一系列的

3、心理綜合病癥，例如易怒、緊張、沮喪和低自尊等。從現(xiàn)有的研究資料來看，學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)等方面都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，積極心理學(xué)理念為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供了更寬闊的研究思路。由于學(xué)習(xí)倦怠也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，深入研究與探討學(xué)習(xí)倦怠是一個必然的研究趨勢。為此，有必要回顧一下現(xiàn)有學(xué)習(xí)倦怠影響因素的相關(guān)研究，為今后的研究指明方向。二、學(xué)習(xí)倦怠的影響因素1．人口學(xué)變量影響學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量主要有：性別、年齡、年級等。目前性別對學(xué)習(xí)倦怠的影響問題還存在著爭論。馬斯勒其(1982)認(rèn)為，性別與

4、倦怠分?jǐn)?shù)相關(guān)。張傳月(2007)等人的研究結(jié)果支持這一觀點閉。而臺灣學(xué)者張治遙(1989)在這方面的研究并未顯示出性別差異。祝婧嬡(2006)的研究結(jié)果也表明，性別對學(xué)習(xí)倦怠沒有影響。關(guān)于倦怠的年齡因素的研究，國外研究發(fā)現(xiàn)兩者之間有相關(guān)，馬斯勒其(1982)發(fā)現(xiàn)年輕人的倦怠感更高。國內(nèi)對學(xué)習(xí)倦怠的年齡差異研究較少，目前還沒有發(fā)現(xiàn)有年齡對學(xué)習(xí)倦怠影響的報告。目前年級變量被認(rèn)為是研究學(xué)習(xí)倦怠較為必要的因素。魯正火和萬秀梅(1994)認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠具有階段性和時間性的特征。岳亮(2001)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)衛(wèi)校護(hù)生也存在學(xué)習(xí)倦怠的年級差異。張傳月(2007)等人發(fā)現(xiàn)：不同年

5、級的高師學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個維度上差異顯著。此外，祝婧媛、楊麗嫻等人在中學(xué)生的研究中也得出了類似的結(jié)果。2．環(huán)境因素影響學(xué)習(xí)倦怠的環(huán)境因素主要有：應(yīng)激因素、學(xué)校環(huán)境、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、家庭因素和社會支持等。關(guān)于應(yīng)激因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響，已有研究表明，倦怠與不良生活事件有關(guān)，并且認(rèn)為應(yīng)激是倦怠的前因變量。祝婧媛(2006)的研究顯示，生活中應(yīng)激事件對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測能力。其中，人際交往問題和學(xué)習(xí)問題對倦怠的預(yù)測效力最大。布蘭科·史利文(2001)也認(rèn)為，馬斯勒其和雷特(Maslach＆Leiter)提出的學(xué)習(xí)負(fù)荷、缺乏控制、獎賞不足、團(tuán)體破裂、缺乏公平和價

6、值沖突等工作應(yīng)激因素在學(xué)校中同樣也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。以上有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)校因素主要是針對中學(xué)生的研究，還有部分研究者以大學(xué)生為研究對象，通過因素分析等方法發(fā)現(xiàn)大學(xué)生感受到的主要是來自各種名目的考試和課業(yè)壓力(Yang,Hui-Jen2004;VillanovaBownas1984)阿1q。關(guān)于社會支持對學(xué)習(xí)倦怠的影響，研究者普遍認(rèn)為，倦怠與社會支持具有一定的相關(guān)性。張治遙(1989)發(fā)現(xiàn)：社會支持的人數(shù)和社會支持的滿意度對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用。很多研究考察了不同的社會支持的作用。家庭、朋友、教師、同事和管理者的支持作用是考察較多的方面。雅克布斯(20

7、03)等考察了149名大學(xué)生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，社會支持能夠預(yù)測低倦怠水平。麥格里斯(2003)等探討了希臘雅典一所國際學(xué)校中高學(xué)業(yè)成就的高中生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，父母支持與倦怠的情緒耗竭及人格解體因素負(fù)相關(guān)，教師支持與人格解體負(fù)相關(guān)，朋友支持與倦怠中的情緒耗竭和人格解體相關(guān)。祝婧嬡(2006)的研究結(jié)果表明，社會支持與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，社會支持越高，倦怠程度越低；社會支持感悟?qū)W(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用。3．個體因素綜合目前關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究，主要的個體影響因素有：自我效能感、自尊、自我意象、焦慮、內(nèi)外控信念、控制源、情緒穩(wěn)定、人格、應(yīng)對策略、專業(yè)承諾等。國內(nèi)外學(xué)者對自我效

8、能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系格外關(guān)注。魏珍(2