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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)論文一、創(chuàng)新教學(xué)方式,改“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,給足學(xué)生民主權(quán)教師的親切是來(lái)自于高度的責(zé)任感和使命感,是內(nèi)心感情的自然流露。寬松和諧還表現(xiàn)在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的人格、特長(zhǎng)及思維方式的尊重,一、創(chuàng)新教學(xué)方式,改“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,給足學(xué)生民主權(quán)教師的親切是來(lái)自于高度的責(zé)任感和使命感,是內(nèi)心感情的自然流露。寬松和諧還表現(xiàn)在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的人格、特長(zhǎng)及思維方式的尊重,以平等心態(tài)善待每個(gè)學(xué)生,特別是后進(jìn)學(xué)生。只有這樣,學(xué)生才能在充分民主的學(xué)習(xí)氣氛中把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己必須高度負(fù)責(zé)的事,從而才能成為學(xué)習(xí)上的主人,其學(xué)習(xí)的自發(fā)性、積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、創(chuàng)新課堂提問(wèn)
2、設(shè)計(jì),給足學(xué)生獨(dú)立思考的自由設(shè)置問(wèn)題和進(jìn)行提問(wèn),是語(yǔ)文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)支撐的。但也正是在一般的課堂教學(xué)中,出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”與“答”。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味.一篇篇精美的課文,在課堂上、在教學(xué)中被提問(wèn)肢解得支離破碎、體無(wú)完膚,提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀、美聽(tīng)、美析。提問(wèn)的繁雜細(xì)碎,是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一;提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周,實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。所以我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn).我們應(yīng)該提到“創(chuàng)新”的高度上加以再認(rèn)識(shí)。三
3、、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間新的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)具有自主性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的精神,引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。那么,如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是我們戰(zhàn)斗在第一線(xiàn)教師努力探索和急需解決的問(wèn)題,一是要讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。最大限度。心理學(xué)研究表明,任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。并不是老師講得越多,學(xué)生就越有知識(shí)。因此,語(yǔ)文的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、首先要考慮如何為學(xué)生爭(zhēng)取更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。二是要營(yíng)造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛
4、圍。在教學(xué)中,教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍:備課時(shí)立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn),熟悉教材,熟悉學(xué)生,克服“以教代學(xué),照本宣科”的傾向。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”——全員互動(dòng),人際溝通;教學(xué)整合,文化溝通;師生調(diào)適,心靈溝通;克服“居高臨下,自以為是,賣(mài)弄學(xué)問(wèn)”的傾向,善于營(yíng)造情景、利用情景、促變情景,建立豐富多彩的課堂情景機(jī)制;樹(shù)立“雙主體”觀(guān)念,提倡平等互動(dòng)交流,著眼“參與度、親和度、自由度”,建立課堂平等交往的對(duì)話(huà)機(jī)制,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人,在講課過(guò)程中可走到學(xué)生中間,一邊
5、講,一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)適時(shí)地賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì),如伸出大拇指、鼓掌等,這樣做能樹(shù)立起學(xué)生的自信心,因?yàn)?,在學(xué)生的心目中,老師的一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)或一個(gè)贊賞的微笑就是一束燦爛的陽(yáng)光,足以照亮孩子整個(gè)人生。再者,不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受老師的答案,學(xué)生的意見(jiàn)住往有其獨(dú)到的,適于孩子理解的優(yōu)點(diǎn)。例如,《地震中的父與子》(小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè))是一篇獨(dú)立閱讀課文,課文通過(guò)一個(gè)傳奇的故事,譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。我在引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說(shuō)這對(duì)父子是了不起的父與子?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為這對(duì)父子之所以了不起,是因?yàn)楦赣H為了救孩子,決不喪失
6、信心在瓦礫堆里挖了三十八小時(shí),不吃飯不喝水,不休息不睡覺(jué),他連雙手都被磨破了,甚至血肉都模糊了,還要實(shí)現(xiàn)‘不論發(fā)生什么事,我總是和你在一起’的承諾,這是一個(gè)多么堅(jiān)韌、多么有責(zé)任感的父親,難道這樣的父親還不了不起嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“在漆黑的瓦礫堆下,沒(méi)有水,沒(méi)有食物,只有14個(gè)同齡的小伙伴共有的恐懼,然而只有7歲的阿曼達(dá)能在這種情況下,告訴同學(xué)們不要害怕,堅(jiān)持生的希望。當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí),他首先想到的是‘先讓我的同學(xué)出去吧!’在這生死關(guān)頭,一個(gè)7歲的孩子想到先讓別人出去,這難道還不了不起嗎?”這時(shí)又一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō):“在現(xiàn)實(shí)生活中,大多數(shù)人在困難面前首先想到的是自己
7、,而這個(gè)孩子在生死關(guān)頭想到的是他的同學(xué),他的這種先人后己的思想多么令人感動(dòng)??!”三是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先,抓住課題質(zhì)疑。要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題??礃?biāo)題是什么結(jié)構(gòu),中心詞是什么,這樣的標(biāo)題適合寫(xiě)成什么樣的文體,重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么,多問(wèn)幾個(gè)為什么:如果自己都能回答自己的“為什么”,就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂得了命題的意義,如果不能回答,這就是疑問(wèn),就需要探究;其次,就文章的整體把握質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)本文是誰(shuí)寫(xiě)的,寫(xiě)了些什么,他為什么要寫(xiě)這些.是怎樣寫(xiě)的,先寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么,為什么要這樣寫(xiě)。這些剛開(kāi)始時(shí)是比較難.如果都能夠回答,閱讀能力就不錯(cuò)了;不能回答.猶
8、可以通過(guò)合