淺論內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化

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1、淺論內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化[淺論內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化-]陸書偉，南京大學(xué)中文系 ；1、內(nèi)部語言與外部語言的關(guān)系 ； ； ；語言是思維的工具，語言的規(guī)則潛藏在人們的頭腦當(dāng)中，每個人都會從社會經(jīng)驗當(dāng)中習(xí)得1定的語言規(guī)則，淺論內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化-。但這僅僅是說這個人具備了1定的評判別人語言準確與否的能力，并不表明他自己的語言表達會如何。 ； ； ；要想把語言從人的頭腦中的潛在能力或規(guī)則轉(zhuǎn)化成實實在在的口頭或書面語言表達，我們可以參考美國著名語言

2、學(xué)家喬姆斯基關(guān)于“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”的理論，該理論認為人類每1種語言系統(tǒng)都具有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)這兩個層次。表層結(jié)構(gòu)是人們可以“說出、寫出、聽到、看到的”，而深層結(jié)構(gòu)是“存在于說話者、寫作者、聽者或讀者心里的”。深層結(jié)構(gòu)是表層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，深層結(jié)構(gòu)經(jīng)過轉(zhuǎn)換規(guī)則生成表層結(jié)構(gòu)。喬姆斯基還提出了“語言能力”和“語言運用”的概念：所謂語言能力，就是指說話人和聽話人關(guān)于本族語的潛在的知識；而語言運用，則是這種能力的具體外在表現(xiàn)。 ； ； ；語言規(guī)則潛藏在頭腦當(dāng)中，是模糊的、無形的、雜亂的

3、，而落實到聲音、字面則變?yōu)榫唧w可感。按照1般的分法，可以把外部語言分為口頭語言和書面語言。讓學(xué)生講故事、說思路屬于口頭表達，而將自己的想法、感觸訴諸文字，則為書面語言。 ； ； ；我們可以用下圖來表示內(nèi)部語言和外部語言的關(guān)系： ； ； ； ； ； ；很多人平時講話頭頭是道，但1到寫作卻無話可寫；而有的人不善言談，寫作能力卻很強。前者是因為從思維到書面表達這條線不順暢，后者是因為從思維到口頭表達這條線不順暢。 ； ；&n

4、bsp；為什么會出現(xiàn)上述問題呢？在預(yù)設(shè)為智力同等的條件下，語言表達差異或許是由于缺乏訓(xùn)練造成的。語言與思維都是可以提高的，人的語言能力從理論上講有很大的發(fā)展空間。 ； ； ；很多人認為，寫文章不難，嘴上怎么說就怎么寫。誠然，這樣說不錯，而且從實踐上說也行得通。但是，這無形中犯了1個錯誤，即把語言想象成了這樣的模式：內(nèi)部語言→口頭語言→書面語言。這就自然把書寫推后了1步，在想與寫之間有了間隔，故而有很多人無所適從。上面的指導(dǎo)方式會讓學(xué)生理解為：要想寫文章，先要會說。其實這樣做并沒有減

5、輕學(xué)生的負擔(dān)，反而增加了寫作的時間和難度。如果讓幼年的孩子這樣去做，可以，但對已經(jīng)有了1定知識積累的中學(xué)生來說，這種方法似乎不太可行。 ； ； ；我們應(yīng)當(dāng)建立新的語言3角： ； ； ；即：思維、口頭、書面是互相連接和促進的，思維（內(nèi)部語言）是表達的基礎(chǔ)，而說和寫是思維的外現(xiàn)?！对姶笮颉分兴f“在心為志，發(fā)言為詩”就是對這1道理的高度概括。我們要將它們3者的關(guān)系加以鞏固，建立它們之間的快速通道。從歷史發(fā)展看，先有聲音的表達，后有文字的書寫，這個在世界各國的考證

6、中都已得到證明。但是，當(dāng)文字發(fā)展成熟到足以滿足人們的表達需要之后，就會起到記錄口頭語言，甚至促進口頭語言的作用。語言的創(chuàng)造是人類1大進步，但同時，語言也會促進思維的進1步發(fā)展和成熟。 ； ； ；在語言表達實踐中，思維、口頭、書寫是可以同時進行和循環(huán)促進的。思維對口頭和書面表達起決定作用，而口頭表達也會促進書面寫作，反之亦然。我們現(xiàn)在就是要讓學(xué)生的外部語言與內(nèi)部語言同步，尤其是書面表達與內(nèi)部語言同步，使之相互作用，相互促進。 ； ； ；語言訓(xùn)練落實到語文教學(xué)當(dāng)

7、中，主要是作文教學(xué)。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，訓(xùn)練學(xué)生理解問題、分析問題的能力。這既是對內(nèi)部語言的培養(yǎng)，也是對外部語言的培養(yǎng)。 ； ； ；2、作文指導(dǎo)新嘗試 ； ； ；為探索有效的作文方法，我們進行了大膽的嘗試，并取得了1定的成效。 ； ； ；2006年11月，我們在南京市某重點學(xué)校的初中和高中進行了實驗，具體為初中2年級和高中2年級，之所以選擇這兩個年級，是因為這兩個年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了各自的學(xué)校生活，有了1定的所處學(xué)

8、習(xí)階段的知識基礎(chǔ)，且課業(yè)負擔(dān)相對輕1些，學(xué)生積極性會比較高，語文論文《淺論內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化-》(..)。 ； ； ；理論依據(jù)：美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯的意識流理論，即意識不是靜止的，而是因人因時因地連續(xù)不斷地流動的。我們不妨把學(xué)生的內(nèi)部語言引導(dǎo)出來，使之在紙上流淌。但我們并不是指導(dǎo)學(xué)生有意去寫意識流性質(zhì)的文章，不是鼓勵學(xué)生作意識的隨意跳躍，而是要學(xué)生寫內(nèi)容連貫的文章。 ； ；&n