葉落無(wú)聲 花開(kāi)有情論文

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1、葉落無(wú)聲花開(kāi)有情論文摘要：語(yǔ)言作為一種溝通的工具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它由有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言組成，兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能恰到好處地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，做到“葉落雖無(wú)聲，花開(kāi)因有摘要：語(yǔ)言作為一種溝通的工具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它由有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言組成，兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能恰到好處地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，做到“葉落雖無(wú)聲，花開(kāi)因有情”，便能營(yíng)造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更臻佳境。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂無(wú)聲語(yǔ)言傳情達(dá)意語(yǔ)言作為一種溝通的工具，在課堂教

2、學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它由有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言組成，兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的情感性、形象性更為濃厚，所以無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著很強(qiáng)的輔助作用，教師會(huì)意的眼神、恰當(dāng)?shù)呐e止、得體的儀表都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓課堂煥發(fā)活力。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉研究得出結(jié)論：一個(gè)人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語(yǔ)言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外的55%的信息都需要由非語(yǔ)言的體態(tài)（人體的動(dòng)作、面部表情等）來(lái)傳達(dá)。由此可見(jiàn)，無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為一名語(yǔ)文教師，如何在課堂教學(xué)中做到“葉落雖無(wú)

3、聲，花開(kāi)因有情”，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的特殊作用？我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下幾種方法。一、眼神暗表意——此時(shí)無(wú)聲勝有聲課堂上常常有學(xué)生左顧右盼，不能專心聽(tīng)講。此時(shí)教師如果點(diǎn)名批評(píng)的話，不但會(huì)使受批評(píng)的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)難堪，還會(huì)轉(zhuǎn)移其他學(xué)生的注意力，真是費(fèi)力又不討好。其實(shí)教師如果能用眼神提醒學(xué)生注意，往往能收到意想不到的效果。這是一節(jié)一年級(jí)公開(kāi)課，年輕的女教師用富有童趣的語(yǔ)言為孩子們營(yíng)造了一個(gè)童話般的課堂，大部分孩子都跟著老師入情入境地地朗讀課文，可恰恰有一個(gè)小男孩正歪拿著書本東張西望呢。機(jī)靈的老師也發(fā)現(xiàn)了這一情況，只見(jiàn)她不動(dòng)聲色地

4、來(lái)到小男孩的身邊，先用略帶責(zé)備的眼神地看了小男孩幾眼，小男孩不好意思地坐直了身子，跟著全班同學(xué)朗朗地讀起來(lái)。老師再用微笑的眼神地看了他幾眼，這回眼神中包含著肯定、贊許，小男孩高興地笑了。二、微笑默傳情——此時(shí)無(wú)聲更有情教育家夏沔尊說(shuō)過(guò)，教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)的語(yǔ)言無(wú)窮無(wú)盡，愛(ài)的方式各種各樣；愛(ài)的過(guò)程千變?nèi)f化，愛(ài)的結(jié)果千姿百態(tài)……但它們有一個(gè)共同的名字，那就是“愛(ài)”。課堂上，老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的微笑，便是最誠(chéng)摯的情感交流，是對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，都會(huì)從心靈深處打動(dòng)學(xué)生。

5、有個(gè)內(nèi)向的女孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，寫出的字也東歪西倒的，像狂風(fēng)吹過(guò)的小草。長(zhǎng)得也很普通，黝黑的皮膚，細(xì)小的眼睛就像永遠(yuǎn)睜不開(kāi)似的。這樣一個(gè)女孩沒(méi)有老師和同學(xué)注意過(guò)，就連她的座位也在教室的邊沿角落里?？删褪沁@樣一個(gè)女孩，當(dāng)老師無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了她文具盒里一朵幽香的玉蘭花，忍不住低頭聞香并微笑著說(shuō)道：“好香的花！”此時(shí)，小女孩不好意思地抿嘴一笑，從未見(jiàn)過(guò)她的笑容的老師也欣喜地笑了。以后，這個(gè)女孩子就常常在老師的書本里夾上一朵散發(fā)著淡淡清香的玉蘭花。而且，她發(fā)生了巨大的變化，漸漸地變得活潑大方，還不時(shí)向老師請(qǐng)教問(wèn)題，成績(jī)漸漸提高。幾年

6、后甚至考上了縣里最好的高中。三、肢體巧暗示——此時(shí)無(wú)聲卻達(dá)意在課堂教學(xué)中，我們需要經(jīng)常采用身體姿勢(shì)或身體動(dòng)作來(lái)與學(xué)生交流信息，傳達(dá)情感。確實(shí)，教者必要的身體姿勢(shì)及手勢(shì)會(huì)增加感情色彩，從而使教師的語(yǔ)言更加富有感染力，達(dá)到自然有效的表達(dá)、強(qiáng)調(diào)、示范的作用，起到事半功倍之效，使課堂教學(xué)更加順利地進(jìn)行。如，竇桂梅老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，有這樣一個(gè)指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)：出示句子：只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴頭巾。師：你從這句描寫看到怎樣的一個(gè)洪教頭？生：狂妄、傲慢。師(指一名學(xué)生)：你來(lái)讀讀。生讀。（沒(méi)有讀出“挺”和“歪”的神韻來(lái)。）師

7、：這胸脯還不夠挺，頭巾還不夠歪。再來(lái)。（老師講話時(shí)也挺著胸脯，借著體態(tài)語(yǔ)言給予啟發(fā)）學(xué)生再讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“挺”和“歪”，還下意識(shí)地學(xué)著老師挺起了胸脯，把一個(gè)傲慢無(wú)禮的洪教頭讀得活靈活現(xiàn)。四、服飾妙渲染——此時(shí)無(wú)聲已有情如筆者在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》一文時(shí)，把課文分成兩大部分來(lái)講。課文的前半部分，講述的是老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，人鷗和諧共融的美好情感是這一部分的主要情感基調(diào)。于是，在上這一部分時(shí)，筆者著裝鮮艷，渲染出一種歡快的氛圍，帶著學(xué)生一起感受老人對(duì)海鷗那無(wú)私的愛(ài)。而課文的后半部分講述的是老人已逝，海鷗悲鳴陣陣，懷念

8、老人的傷感是這一部分的情感基調(diào)。因此，第二天上這一部分時(shí)，筆者特地?fù)Q了一身平時(shí)比較少穿的黑西裝，滿臉莊嚴(yán)肅穆地走進(jìn)課堂，渲染出一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，自然而然地為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了感情基調(diào)。當(dāng)然，無(wú)聲語(yǔ)言還包括講話風(fēng)格和人際空間等，都是言語(yǔ)溝通的有效輔助。課堂教學(xué)中，它們經(jīng)常相互