中學(xué)體育教改過程中應(yīng)注意的幾個問題論文

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1、中學(xué)體育教改過程中應(yīng)注意的幾個問題論文隨著新課程改革的不斷深入，很多體育教師在教學(xué)實踐中正努力探索和發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)新課程目標(biāo)的手段和方法，但是由于認識上的偏差，有相當(dāng)多的教師在對教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)方法的運用、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和運用隨著新課程改革的不斷深入，很多體育教師在教學(xué)實踐中正努力探索和發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)新課程目標(biāo)的手段和方法，但是由于認識上的偏差，有相當(dāng)多的教師在對教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)方法的運用、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和運用現(xiàn)代媒體等方面存在著很多誤區(qū)。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：一、教學(xué)中應(yīng)注重“三維”目標(biāo)的有機整合在教學(xué)中，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”這三

2、維目標(biāo)不是相互獨立的三塊，不是每一節(jié)課都要分成三大環(huán)節(jié)去逐一完成，而是一個相互融合、相互滲透的有機整體。學(xué)生掌握知識和技能的過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。只不過“知識與技能”、“過程與方法”是外顯的，是每一節(jié)課、每個教學(xué)單元必須完成和掌握的外顯知識技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)，是可以傳授和檢測的，是“摸得著，看得見的”。而“情感、態(tài)度和價值觀”更多的是隱性的、不可以量化的長期效應(yīng)?！爸R與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)不是每一節(jié)體育課都要均衡呈現(xiàn)，而是根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容去整合，去有機滲透，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué)效果。二、將體育游戲有選擇性地推進課堂游

3、戲活動是體育課堂的重要教學(xué)方法，通過游戲活動能使學(xué)生的身心得到體驗、心智得到陶冶、情感得到升華。但是，在教學(xué)實踐中很多老師未能把握游戲的分寸，在課堂教學(xué)中加入了過多的游戲活動，在一堂課上，少則二三個，多則四五個，甚至把體育課變成了“游藝課”。表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，然而，實質(zhì)上很多游戲跟課時的技能目標(biāo)毫無關(guān)系。所以，我們在設(shè)計游戲時，不但要圍繞課程目標(biāo)、技能目標(biāo)進行，而且要有趣、有效、有意義，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的能力把握好游戲活動的時間與分量。三、分組合作不能流于形式新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的分組合作與交流，給體育學(xué)習(xí)方式帶來了變革，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)因此變得

4、越來越“流行”了。但有些教師以為合作交流就是新課程理念的具體表現(xiàn)形式，凡上課就必須“分組、合作、探究、交流”，這是對課程理念的誤解、對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。依本人看來，體育新課程教學(xué)改革某種程度上也就是要進一步強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)只是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種形式。學(xué)習(xí)過程中運用分組合作學(xué)習(xí)固然沒有錯，但對教師來講更重要的是應(yīng)該要讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識和掌握技能，而不是人為地將“自主、合作”套進每一堂課。四、強調(diào)學(xué)生主體性的同時不能忽視教師的主導(dǎo)作用體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@些

5、表述強調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，體育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。但是，新課標(biāo)下的體育課堂卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象：有些體育教師誤解了自主學(xué)習(xí)的本意，認為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，出現(xiàn)了過分地依從學(xué)生的興趣選擇、教師跟著學(xué)生走的現(xiàn)象。其實質(zhì)是過高估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，貶低教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致師生互動不能得到實現(xiàn)。要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實施教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最需要之時、最需要

6、之處給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階、注入動力、奠定基礎(chǔ)；由此要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在教學(xué)過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，同時教師對“主體”和“主導(dǎo)”教育理念的認識要到位，對課堂上“主體”和“主導(dǎo)”兩個方面的教學(xué)火候掌握要到位，對學(xué)生在自主活動中到底有沒有“思”、有沒有“悟”要作出客觀的判斷和評價。五、課堂激勵性評價不等于多多益善體育新課程改革非常強調(diào)建立促進學(xué)生發(fā)展的評價機制，把評價活動和過程當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，讓學(xué)生獲得一種成功

7、的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學(xué)生明顯錯誤的動作應(yīng)予以否定，不能動輒表揚，值得表揚才表揚，同時要讓學(xué)生知道體育教師所表揚的是什么。其實，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。六、運用多媒體課件