文言文教學(xué)之我見

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1、文言文教學(xué)之我見蘇英俊蘇新炎文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)過程中的一個“老大難”問題。首先，文言文離學(xué)生們太遙遠(yuǎn)，字詞深奧難懂，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次文言文是一種特殊的文體，它的教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)代文，在文言文的教學(xué)中必須要掃清語言障礙，學(xué)生才有可能去把握文章的內(nèi)容。所以要讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，字詞的教學(xué)是先決條件，學(xué)生必須掌握較多的文言詞匯，才有可能初步讀懂文言文，才有可能去理解課文的主要內(nèi)容。二十年來筆者一直非常重視文言文的教學(xué)研究并逐步形成了自己的教學(xué)思路，筆者認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞六個字：精導(dǎo)、讀背、猜賞。所謂“

2、精導(dǎo)”指的是課前教師要精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在初學(xué)文言文時(shí)，筆者先從文言文和現(xiàn)代漢語不同的說法上引起班級學(xué)生的興趣?！稐钍现印肥堑谝黄难晕模诘谝还?jié)課上，筆者沒有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是先假設(shè)情景問學(xué)生：傍晚放學(xué)回家，路上看到李明，我們要問他吃飯了嗎，我們會怎么說？學(xué)生都不約而同地說出答案：“李明，吃飯了嗎？”這時(shí)，筆者再問：“可如果是在古代，人們是不會這樣說的?！薄澳菓?yīng)該怎么說呢？”“我們會說‘李明，飯否？’”然后再接著問：“楊家的兒子今年9歲了，古時(shí)候的人們會怎么說？”學(xué)生們議論紛紛，都沒有說出正確的答案，有

3、個學(xué)生很聰明，引用了課文中的內(nèi)容“楊氏子九歲”。最后筆者又舉例子：“我們今天說的“拜訪”在古代就要說成‘詣’。”通過這些例子，學(xué)生明白一件事：文言文就是古時(shí)候的人們寫的文章。因?yàn)楣艜r(shí)候人們的語言習(xí)慣與今天使用的現(xiàn)代漢語不一樣，所以我們學(xué)文言文時(shí)，首先要弄懂這篇文章到底說什么？其次，我們要了解古時(shí)候人們的語言習(xí)慣。先讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，接著教給學(xué)生翻譯句子的原則：對應(yīng)的詞語要逐一進(jìn)行翻譯。翻譯句子的方法：專有名詞（指人名、地名、官名、朝代名等）不用翻譯；單音節(jié)詞語譯成雙音節(jié)詞語；然后，如果發(fā)現(xiàn)句子中有缺少的成分要把它補(bǔ)充出來

4、；多余的部分刪去，最后考慮如果文言句子的語序與今天的語言習(xí)慣不同，再把它們一一調(diào)整。所謂“讀背”指的是教學(xué)生熟讀成誦，做好文言語言的積累。筆者一直認(rèn)為背誦文言文能增進(jìn)學(xué)生對博大精深的中華文化的了解，有助于他們吸收民族文化的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生們熱愛祖國語言文字的情感，甚至在發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能等方面都有著不可替代的作用。背誦文言文是掌握文言文精髓的基礎(chǔ)。熟讀成誦，這樣做可以縮短學(xué)生與文言文的距離，逐漸讓學(xué)生們親近文言文，同時(shí)筆者在學(xué)習(xí)之初提出了學(xué)習(xí)方法，這樣一來消除了學(xué)生對文言文的畏懼心理，還使學(xué)生

5、明白了學(xué)習(xí)文言文的兩大重點(diǎn)：翻譯和背誦。如此，在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然地就會進(jìn)行文言語言的積累。此外，筆者很重視教學(xué)生正確地朗讀。大多數(shù)的文言課文中有通假字、破讀字、生僻字等，必須先解決這些字詞的語音問題，否則就談不上誦讀了。因此，每學(xué)習(xí)一篇文言文，筆者總是讓學(xué)生先試讀一遍，然后和全班學(xué)生一起從試讀中“找茬”，然后一一糾正，再由老師來范讀全文。在范讀時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生聽清句讀，做好記錄，只有讓學(xué)生們弄清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義；反過來才能讀得更準(zhǔn)確、更清楚。筆者始終認(rèn)為反復(fù)誦讀、語音停頓、邏輯重音、

6、語氣聲調(diào)等誦讀要訣可以深化詞義句意的理解辨析，有利于學(xué)生體會的思想感情。所以，筆者把背誦作為文言文教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。試想一下，如果學(xué)生們都背熟文章了，再一起去討論對文章的感悟與理解，筆者想這應(yīng)該會產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果吧。所謂“猜賞”顧名思義是讓學(xué)生先猜一猜，然后通過對比，感悟欣賞文言文的魅力。俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。文言文學(xué)習(xí)的方法不一，除了學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)所講的詞語句子翻譯的方法之外，對于陌生的詞語，“猜”不失為一種好方法，筆者嘗試著教會學(xué)生“猜”。對于一些初次接觸的重點(diǎn)詞語，學(xué)生可以根據(jù)上下文的意思“

7、猜”。如“果有楊梅”，單獨(dú)讓學(xué)生翻譯，他們會翻譯為，“果然有楊梅”，而放到具體文段中，他們都能譯出：水果中有楊梅；再比如“若毒之乎”一句，大多數(shù)學(xué)生會翻譯為“你太毒了”，而放到課文的文段中，他們都知道翻譯為“你怨恨這件事嗎？”也可以根據(jù)并列短語所具有的對稱性原則來猜，如翻譯“謝將休士”時(shí)，知道“謝將”跟“休士”是并列短語，它們的意思具有一致性。筆者在課內(nèi)經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生大膽地去猜，猜測之后再與文章的譯文相對照，獎勵一些猜得準(zhǔn)的學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且學(xué)生們在猜測的過程中也品味到成功的樂趣。在以后的文言文

8、的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生變得主動去探討，從而養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾难晕牡慕虒W(xué)方法有很多，教師只有牢牢樹立以學(xué)生為主體的意識，積極探索課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，文言文的教學(xué)就有可能煥發(fā)出新的生命活力。