情感因素與英語(yǔ)教學(xué)論文

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1、情感因素與英語(yǔ)教學(xué)論文任何認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都伴隨著情感，情感是任何一種主觀上體驗(yàn)到的、有情感負(fù)荷的狀態(tài)的總稱。在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程始終具有強(qiáng)大的激發(fā)力和推動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)的成功，不僅取決于學(xué)生的注意任何認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都伴隨著情感，情感是任何一種主觀上體驗(yàn)到的、有情感負(fù)荷的狀態(tài)的總稱。在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程始終具有強(qiáng)大的激發(fā)力和推動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)的成功，不僅取決于學(xué)生的注意、觀察、思維、記憶等智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度等情感因素。下面我談?wù)勄楦幸蛩卦诙嗄暧⒄Z(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)。一、情感因素與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系著名的外語(yǔ)教學(xué)專家H·斯通說(shuō)過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中有種傾向，教師一般只重視知識(shí)的傳授，對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠佳常采用多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練方式或者批評(píng)懲罰等消極的手段，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，兩極分化日益嚴(yán)重。有位學(xué)生比較聰明，老師對(duì)他的要求很高，每次出現(xiàn)錯(cuò)誤都嚴(yán)厲批評(píng)，該生漸漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了反感，把英語(yǔ)當(dāng)成不喜歡的課程，成績(jī)?cè)綄W(xué)越差，結(jié)果出乎那位老師的意料。老師感到百思不得其解，總說(shuō)對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，怎么會(huì)這樣啊！還有位學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)掉了隊(duì)，成績(jī)不理想，失去了信心，老師給他補(bǔ)課后，慢慢及格。課堂上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，該生信心

3、倍增，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間成績(jī)提高到80分以上，他對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了成就感，前后的變化反差強(qiáng)烈。J·H斯庫(kù)曼認(rèn)為，情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)。按照這種觀點(diǎn)，離開(kāi)了情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力、智力因素，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)，從而影響學(xué)習(xí)效果。明白這些，上面兩位學(xué)生的情況都可以解釋了。上述例子可以很好地說(shuō)明，成功的體驗(yàn)可以萌發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。相反，憂愁、焦慮、失敗感等消極情感會(huì)使學(xué)生失去信心，長(zhǎng)期心理壓抑，導(dǎo)致越學(xué)越差。成長(zhǎng)中的學(xué)生感情十分脆弱，心理尚未成熟。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要重視情感因素的作用，正確利用它的積

4、極作用，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。二、英語(yǔ)教學(xué)要注意激發(fā)積極情感、消除或抑制消極情感明白了情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，就要學(xué)會(huì)科學(xué)的利用，學(xué)會(huì)如何控制學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消除或抑制消極情感，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目的。下面是我在平時(shí)教學(xué)中注意到的幾方面。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣興趣是最好的老師，它不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的往往不清楚，只是看作考試必考的科目之一而已，加上英語(yǔ)知識(shí)瑣碎，學(xué)生感到枯燥無(wú)味、毫無(wú)興趣，特別是部分男生早在初中就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，數(shù)理化好，偏偏英語(yǔ)“瘸腿”，這樣的例子比比皆是。我認(rèn)為要使學(xué)

5、生對(duì)英語(yǔ)有興趣，除了道理上的宣傳，還要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。比如開(kāi)展情景對(duì)話、英語(yǔ)朗誦、值日?qǐng)?bào)告、觀看原聲電影、學(xué)唱英文歌曲、閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，讓他們?cè)趹?yīng)用中嘗到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感到英語(yǔ)就在身邊。2.建立和諧融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境美國(guó)人本主義教育學(xué)家Rogers的人文教學(xué)理論指出應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@不但能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。“親其師，信其道”這句出自《學(xué)記》的話，我國(guó)古代第一本教育專著的古訓(xùn)更是一語(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。教師不

6、要總以權(quán)威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，要和學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系，通過(guò)自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、尊重、信任的情感信息。這樣學(xué)生才不怕犯錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而不是“啞巴英語(yǔ)”。教師應(yīng)使用幽默、豐富，而又富有美感的語(yǔ)言，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、講解課文時(shí)要聲情并貌、富有感染力，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，展示優(yōu)美的語(yǔ)境。3.合理運(yùn)用考試、競(jìng)賽的成績(jī)都說(shuō)“分分學(xué)生的命根，考考老師的法寶”，我認(rèn)為這應(yīng)該是一種“杯具”。有的同學(xué)視考分為命根，將它視為成敗的標(biāo)志，從而產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力，走向了極端。有的老師將其作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，只重視考試結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，考試后常常由高分

7、到低分將學(xué)生依次排隊(duì)、張榜公布，或在家長(zhǎng)會(huì)上宣讀。這樣做的結(jié)果是只有少數(shù)名列前茅的學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而大部分學(xué)生只能去品償失敗的滋味，尤其是排在后邊的學(xué)生大都不會(huì)因?yàn)楣汲煽?jī)而努力學(xué)習(xí)，相反，過(guò)多的消極情感刺激會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至自暴自棄，這也是極端。學(xué)生希望獲得好成績(jī)，是人之常情，也是有上進(jìn)心的表現(xiàn)。但如果一次失利了，就一味怨天尤人、自我折磨，這是于事無(wú)補(bǔ)的、于己無(wú)益的。正如一個(gè)不慎跌倒在跑道上的人，光哭泣是站不起來(lái)的，要靠自己，主動(dòng)趕快爬起來(lái)奮起直追。要明白，學(xué)習(xí)和賽場(chǎng)一樣，是不相信眼