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1、淺析美術(shù)教育在幼小銜接中的作用文/林恩娜幼小銜接是指幼兒在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的過渡，過渡期一般為兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年，是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時刻，是終身教育的奠基階段。在我國教育的大環(huán)境下，幼小銜接階段往往重視學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，而忽略了幼兒心理和適應(yīng)性方面的過渡。應(yīng)對這種偏頗，學(xué)者雖然有大量的理論和對策，但依然沒有得到很好的解決。美術(shù)教育貫穿幼兒園和小學(xué)以及以后學(xué)習(xí)的各個時期，是終身教育的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)教育注重個體體驗(yàn)和創(chuàng)造性表達(dá)，注重在美的環(huán)境表達(dá)個體的情感，不僅可以讓幼兒在本學(xué)科內(nèi)快樂學(xué)習(xí)，而且可以在幼小銜接中習(xí)慣養(yǎng)成、主動學(xué)習(xí)、心理過渡和多學(xué)科教學(xué)等
2、方面起到積極的過渡效果。一、滲透于美術(shù)教育中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)入小學(xué)階段，脫離幼兒園老師全面的安排和督促，幼兒在學(xué)習(xí)中需要學(xué)會傾聽老師的要求，自主完成老師布置的任務(wù)。如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我國幼兒教育的奠基人陳鶴琴認(rèn)為：“道德都是從游戲中得來，自制，克己，誠實(shí)，理性服從等美德沒有什么比游戲這個利器來得快，來得實(shí)切?！爆F(xiàn)代美學(xué)理論一直保留著“游戲說”的觀點(diǎn)，認(rèn)為美術(shù)等藝術(shù)起源于無目的的、自我滿足和自娛自樂的游戲性活動。這與幼兒繪畫相契合的是當(dāng)幼兒拿起筆開始涂鴉時，留下的痕跡讓幼兒沉浸其中帶來興奮和滿足，使繪畫和其他踩水等一類活動一樣成為自我滿足和自娛自樂的游戲性
3、活動。這一游戲性繪畫延續(xù)整個兒童時期，成為兒童生活的一部分。事實(shí)上幼兒園的美術(shù)活動，保持了幼兒的創(chuàng)作空間，讓幼兒切實(shí)感受到了快樂。所以他們常常會追問老師：“這堂課畫什么，下堂課做什么？美術(shù)教育的“游戲性”給幼兒提供了培養(yǎng)良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。一般講解完美術(shù)課的要點(diǎn)是幼兒情緒最高漲的時候，是最要玩的時候。抓住幼兒玩游戲的心理和時間節(jié)點(diǎn)，對他們的行為習(xí)慣提出要求，往往有事半功倍的效果。由此漸漸讓好的行為習(xí)慣在每個幼兒珍惜參與“美術(shù)游戲”的機(jī)會中養(yǎng)成。如：美術(shù)課后，幼兒得意洋洋的完成了作品，老師要求他們整理好自己的美術(shù)工具，放到美術(shù)“格格屋”。將印有自己學(xué)號的美術(shù)工具按分類放
4、好，畫筆、顏料、膠水……都要放在規(guī)定的格子里。老師提醒幼兒：誰要因?yàn)闆]有整理而丟失了自己的美術(shù)工具，那下一次上課就沒有游戲的材料哦。如此一來幼兒意識到保管好美術(shù)材料就是保護(hù)游戲的工具，從潛意識上培養(yǎng)“自我管理”和“傾聽”的能力。二、感受美術(shù)教育中自主學(xué)習(xí)的快樂在國內(nèi)，當(dāng)幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)就開始有升學(xué)壓力，家長懷揣著“望子成龍”“望女成鳳”的期待，引發(fā)了社會上幼小銜接班的熱潮。但是令人遺憾的是，幼教機(jī)構(gòu)為了展現(xiàn)教學(xué)實(shí)力，片面強(qiáng)調(diào)超前學(xué)習(xí)式的知識銜接、追求延長課時的表面形式，往往忽視學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這既不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，又給幼兒的全面發(fā)展埋下隱患。所以
5、，幼小銜接在學(xué)習(xí)方面過渡的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，授人魚不如授人以漁。美術(shù)教育是美的教育，不僅是幼兒審美的重要途徑，而且也給予幼兒發(fā)展創(chuàng)造和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。美術(shù)作品往往汲取了生活和自然中的美，可以給幼兒帶來心靈和視覺的愉悅。豐富多彩的美術(shù)活動，讓幼兒有機(jī)會接觸到不同的美術(shù)材料，豐富自己的感知體驗(yàn)。這些主動體驗(yàn)和創(chuàng)造表達(dá)的特性可以讓幼兒保持探索精神，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。我們欣喜的看到，每到美術(shù)課，幼兒都全身心地投入到自己作品的創(chuàng)造中，銜接期的幼兒能夠結(jié)合在塑型和色彩方面得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，大膽嘗試用不同的材料和方式完成作品。一些幼兒通過自己的探索發(fā)現(xiàn)顏色和顏
6、色之間的聯(lián)系，思考多種顏色混合的效果，進(jìn)而掌握復(fù)合涂色法和勾畫復(fù)雜形象的能力。課時也會應(yīng)幼兒的要求適當(dāng)延長，而且從起草構(gòu)圖到最后的完成很少出現(xiàn)隨意走動的情況。這并不是表面課時的延長，而是幼兒探索學(xué)習(xí)的深入，是尊重幼兒、給予幼兒獨(dú)立思考的時間。這種自主學(xué)習(xí)的能力往往就在不知不覺中、在快樂中培養(yǎng)起來，而且具備自主學(xué)習(xí)能力的幼兒在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如：在橡皮泥制作蛋糕的活動中，幼兒捏出的形狀已經(jīng)基本符合老師造型的要求。在此基礎(chǔ)上老師給幼兒觀察一個五彩的大蛋糕，幼兒發(fā)現(xiàn)奶油的顏色可以不僅僅局限于橡皮泥現(xiàn)有的顏色。藍(lán)色加紅色是什么顏色？藍(lán)色加黃色
7、又是什么顏色呢？兩種顏色的橡皮泥揉一揉，像變魔術(shù)一樣就變成了第三種顏色。不一會就幼兒探索出了橘紅色、紫色、淡藍(lán)色……他們將探索的成果制作成拉花圖案、水果和小動物等為蛋糕裝飾，層出不窮的創(chuàng)意制作使他們始終沉浸在教學(xué)的過程中。整個活動是在快樂中讓幼兒去探索不同的多重裝飾的效果，在顏色的配比中學(xué)習(xí)融合的規(guī)律，親身體驗(yàn)更是激發(fā)了他們主動探索的能力，使他們在任何學(xué)習(xí)中都更加愿意獨(dú)立思考。三、通過美術(shù)教育過渡“幼小銜接”的心理對比我國的有效銜接，西方國家更加注重心理的適應(yīng)性研究，研究結(jié)果表明大部分幼兒對入學(xué)都呈現(xiàn)出消極情緒。究其原因，德國的哈克教授指出幼兒入小學(xué)后與幼兒園的友
8、伴分離，尋
