在化學教學中開展探究性學習論文

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1、在化學教學中開展探究性學習論文摘要:探究性學習就是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇和確定課題、設(shè)計方案,通過主體的探索、研究求得問題的解決,從而體驗和了解科學探索過程,形成和提高創(chuàng)造能力,增長知識,積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過摘要:探究性學習就是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇和確定課題、設(shè)計方案,通過主體的探索、研究求得問題的解決,從而體驗和了解科學探索過程,形成和提高創(chuàng)造能力,增長知識,積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程,對于提高學生能力水平有著十分重要的作用。關(guān)鍵詞:化學探究學習中學化學教學有著自身的特點和規(guī)律,教學內(nèi)容是與日常生活和生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的自然科學,為化

2、學教師組織學生進行各種探究活動、探究性學習提供了豐富的素材。在化學教學中引入探究性學習是促進學生主體性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效辦法。一、創(chuàng)設(shè)情境,引導學生提出問題、提出假設(shè)探究始于問題,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。在教學中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題,通過實驗觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題,以問題為中心組織教學,將新知識置于問題情境當中,使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。1.利用實驗、理論聯(lián)系實際等激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”因此,在化學教學中,應(yīng)千方百計激發(fā)學生的興趣,誘導學生的探究欲望。教師

3、在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,促進學生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,引起學生認知結(jié)構(gòu)上不平衡,造成心理的懸念,從而激發(fā)學生創(chuàng)造性的探究。2.創(chuàng)設(shè)民主、開放、靈活的教學氛圍,鼓勵學生質(zhì)疑。經(jīng)調(diào)查知,學生在課堂上不愿意主動參與探究的原因有兩個:一是缺乏心理安全(害怕);二是缺乏心理自由(沒有機會)。因此,化學教師在教學中,要充分尊重學生,尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想感情,構(gòu)建親、平、樂的人際環(huán)境,打破學生對教材和教師的迷信,鼓勵學生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師,努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間民主、自由

4、、平等、靈活的教學氛圍。比如,在探究分子的運動性學習時,首先演示了分子的實驗:兩個燒杯中分別盛放半杯的濃氨水和蒸餾水,并在蒸餾水中滴入幾滴無色酚酞試液,然后用鐘罩罩住這兩個燒杯。剛開始,兩杯液體均為無色,一會兒盛放蒸餾水的燒杯慢慢變?yōu)榧t色。此時學生感到非常驚奇,急于解開溶液變色之謎,這樣學生就會積極、主動地加入教學活動中。此時先提問:“同學們觀察到什么現(xiàn)象?有問題要提出嗎?”經(jīng)剛才的情境創(chuàng)設(shè)、提問,以及學生的回答,歸納出一個要害的問題:什么物質(zhì)如何使酚酞變成紅色?然后,讓學生分成若干個小組進行討論,同時引導學生分析事實,鼓勵學生提出各種猜想,小組總結(jié)假設(shè),進行討論

5、如何驗證假設(shè),并且各小組進行交流,傾聽不同的問題和想法,不時評價學生的探究過程。并確定適合學生的下一步計劃:鐘罩內(nèi)有幾種物質(zhì)?通過何種方式使酚酞發(fā)生變化?討論后,提出兩種假設(shè):(1)水使酚酞變成紅色;(2)濃氨水使酚酞變紅色。二、指導學生設(shè)計探究方案,收集證據(jù),驗證假設(shè)設(shè)計探究方案是探究學習的重要環(huán)節(jié),這決定探究的途徑和證據(jù)的獲取。如果探究方案不周密,探究活動必將走彎路,浪費時間與精力。設(shè)計周密的探究方案,必須考慮以下三個方面:①必須從假設(shè)出發(fā),設(shè)計方案為證實或排除各假設(shè)服務(wù);②必須從實際出發(fā),設(shè)計方案應(yīng)是本校學生切實可行的;③必須從取證出發(fā),設(shè)計方案有利于獲取和

6、收集證據(jù)。例如,同樣以“探究分子的運動性”為例,在上面所提的兩種假設(shè)的基礎(chǔ)上,按設(shè)計方案的要求,讓學生討論,最后確定切實可行的實驗方案:取兩支試管,分別倒人2ml的蒸餾水、濃氨水,然后分別滴入幾滴酚酞試液,觀察溶液的變色情況,記錄實驗的現(xiàn)象、結(jié)果。最終看到的現(xiàn)象是:盛蒸餾水的試管中無變化,而盛濃氨水的試管中溶液變?yōu)榧t色。當然,確定方案后,還必須把它化為探究的行動,通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄,從中收集證據(jù),驗證假設(shè),為做出科學的解釋服務(wù)。因為每個學生的知識結(jié)構(gòu)不同,思考問題的方式也不可能都相同,他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在著差異,不同學生看到的很

7、可能是事物的不同方面。因此,化學教學中,學生在根據(jù)探究收集到的事實證據(jù)形成解釋,做出回答時,教師要引導學生開展討論和交流,使學生發(fā)表自己的探究結(jié)果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗,克服原先獨立探究的片面性和局限性,最終正確理解所獲得的知識。