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《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)論文由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有數(shù)理抽象、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”在準(zhǔn)確性、完整性和科學(xué)性等方面有特殊的要求。僅僅依賴語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文范疇內(nèi)所進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練，則難以滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有數(shù)理抽象、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”在準(zhǔn)確性、完整性和科學(xué)性等方面有特殊的要求。僅僅依賴語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文范疇內(nèi)所進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練，則難以滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。如“一個(gè)角的余角的補(bǔ)角是這個(gè)角的4倍，求這個(gè)角"中的已知條件，一方面是一個(gè)主謂句，其主語(yǔ)的附加成分是雙重
2、定語(yǔ)；另一方面，它是兩個(gè)概念所反映的三個(gè)角的大小關(guān)系。如果沒有良好的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力，就難以找到其數(shù)量間的等量關(guān)系。因此，在初中尤其是在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，借鑒語(yǔ)文教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練是十分必要的?！奥牎笔菍W(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要有良好的“聽"的習(xí)慣，也要講究“聽”的方法，即既要愿意聽又要會(huì)聽。特別是在“定義、公理、定理、法則”的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生“聽”要抓關(guān)鍵，在完整地聽、準(zhǔn)確地聽的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地聽，以利于準(zhǔn)確地理解和記憶其中的主要內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)
3、系。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生，特別是初一學(xué)生“聽”的水平普遍較低，如在“鄰補(bǔ)角"的教學(xué)中，我在講述“一條直線和一條端點(diǎn)在該直線上的射線組成一對(duì)鄰補(bǔ)角"后，讓學(xué)生復(fù)述，有的學(xué)生簡(jiǎn)直像什么也沒聽到，老半天也開不了口；有的學(xué)生則復(fù)述得面目全非，能復(fù)述句意的學(xué)生很少。針對(duì)于此，我一方面嘗試著借鑒語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法分析的方法，對(duì)“定義、公理、定理、法則"等進(jìn)行語(yǔ)法剖析，要求學(xué)生在“聽"的時(shí)候，抓住“主干"，兼顧“枝葉”。如上例，“什么組成鄰補(bǔ)角”是句子的“主干”，組成鄰補(bǔ)角的是“一條直線和一條射線"，這是“主干”
4、中的“聯(lián)合主語(yǔ)”。值得注意的是射線的“定語(yǔ)”—“端點(diǎn)在該直線上"，忽視了這一點(diǎn)，就不能準(zhǔn)確地把握射線和直線的位置關(guān)系。分析之后，再讓學(xué)生復(fù)述，其情況明顯改善。另一方面，我在課堂教學(xué)的板書上下功夫，用彩色粉筆突出內(nèi)容的主要部分，并有意識(shí)地減少一些板書，多安排一些“聽”的訓(xùn)練。學(xué)生“讀”的能力，來(lái)自于其良好的習(xí)慣。然而，許多學(xué)生不愿意讀，即便要他讀，也是走馬觀花。如學(xué)生讀了“由兩條直線相交所得到的，有公共頂點(diǎn)，沒有公共邊的兩個(gè)角叫做對(duì)頂角”后，我提問(wèn)“兩個(gè)角成為對(duì)頂角的條件是什么”?不少學(xué)生把“由兩條直線相交所
5、得到的”這個(gè)條件丟了。我分析其錯(cuò)誤的嚴(yán)重性時(shí)說(shuō)，三個(gè)條件都是限制“兩個(gè)角"這個(gè)主語(yǔ)的，但第一個(gè)條件是最重要的條件，并把這個(gè)條件比作“對(duì)頂角”，的“生身父母”，且舉反例(畫圖)佐證之。又如，我讓學(xué)生讀“過(guò)直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線和這條直線平行”，然后令其背誦，有的卻把“直線外"三字漏了，我指出：“恰恰是它準(zhǔn)確地描述了這一點(diǎn)和這條直線的位置關(guān)系”。并問(wèn)：“若點(diǎn)在直線上，其結(jié)果如何?”，以示“漏之罪不可赦"；又指出“有一條”與“有且只有一條”有什么區(qū)別，以警示學(xué)生用“心”去讀，去體會(huì)二者的各自含義。筆者每教學(xué)
6、一個(gè)“定義、公理、定理、法則”或一道題，總要讓學(xué)生先讀兩遍，然而提問(wèn)其中的重點(diǎn)和值得注意的地方，要求他們慢讀，逐字逐句地讀，且邊讀邊記、邊思考、邊想象，并在此基礎(chǔ)上抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和主要成分在句中的地位和作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生由不愿讀變得樂(lè)意讀，由馬虎讀變得認(rèn)真讀。學(xué)生總是把學(xué)到的知識(shí)和對(duì)問(wèn)題的見解，通過(guò)“說(shuō)”或“寫”表達(dá)出來(lái)，輸出的信息是否正確，準(zhǔn)確度如何，與學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的能力密切相關(guān)。就教學(xué)目的而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，而在解決問(wèn)題過(guò)程中，要求學(xué)生能用簡(jiǎn)捷
7、、流暢、準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的思路及見解。但在這方面，學(xué)生存在著不少的問(wèn)題。如在列方程解應(yīng)用題中，問(wèn)“快車與慢車的速度各是多少?”學(xué)生設(shè)“快車與慢車的速度各是每小時(shí)X公里”，講評(píng)時(shí)，我指出要求的是“兩個(gè)速度”，X只能表示其中的一個(gè)速度，不能同時(shí)表示這樣兩個(gè)速度。并聯(lián)系學(xué)生在回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤“快車與慢車的速度各為每小時(shí)50公里和60公里”，指出問(wèn)句中的“各"與答句中的“分別"的對(duì)應(yīng)關(guān)系，兩車速度的先后與其得數(shù)的先后對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生答題的句式和問(wèn)題的句式不相符的例子更是舉不勝舉。如有的學(xué)生回答“哪一個(gè)角
8、是∠l的對(duì)頂角?”時(shí)寫道：“∠1和∠2是對(duì)頂角”，講評(píng)時(shí)我舉例“誰(shuí)是你的同桌?”，如你回答“我和XXX是同桌"，這合適嗎?借以說(shuō)明他犯了句式上的答非所問(wèn)的錯(cuò)誤……，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)地規(guī)范學(xué)生的“說(shuō)和寫”?？傊?，為使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的“聽、說(shuō)、讀、寫”做到準(zhǔn)確、完整、科學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，多給學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”尤其是“聽、讀"
