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1、網(wǎng)絡教學環(huán)境下高職生自主性英語學習能力的培養(yǎng)趙晨輝摘要：介紹網(wǎng)絡教學、高職生自主性學習的定義與特征、自主性學習的重要性和必要性，并對培養(yǎng)高職生的自主性學習能力進行可行性分析。探討網(wǎng)絡環(huán)境下自主性外語學習的實現(xiàn)途徑，包括網(wǎng)絡平臺建設和建立質(zhì)控機制和教師如何發(fā)揮指導作用。就如何在課堂教學中培養(yǎng)高職生的自主性學習能力提出建議。.jyqkouslearning）是公認的最為廣泛使用的提高學習效果的有效途徑。［2］因為，具備自主性學習能力意味著學習者能夠自覺地、主動地獲得學習的目標、內(nèi)容和方法，有意識地根據(jù)自身情況確定學習的進度，以及對學習效果進行評估的能力。根據(jù)
2、一些教師的經(jīng)驗和對當前大學生的所做的問卷調(diào)查分析，大學生的“自主學習”特征可以概括為以下四個方面：（1）能參與并確定對適合自己的學習目標，自己制定學習的進度，自主對比評價學習指標；（2）可自行了解課程設置及教師教學的目的和要求；（3）能積極發(fā)展主動思考和制定學習策略；（4）學生可以在學習過程中對學習活動進行自我測評，并根據(jù)自身情況作相應的調(diào)整。中國古代早有“授之以漁，不如授人以漁”的觀點。也就是說，教師不僅要傳授知識，更為重要的是傳授學習方法。當前，外語教育界仍存在著長期以來的老問題，“費時低效”和“聾啞”英語的現(xiàn)象在很大程度上仍然存在，使外語教育界面臨
3、著巨大的壓力。因此，在當前的教育形式下亟須對學習方法加以革新和指導，并鼓勵學生掌握自主性學習方法。原因如下：（1）外語教師教學和科研任務重，課外師生交流時間短，有時僅限于課堂上有交流；同時，全國大部分地區(qū)的學生很難有機會和外賓交流，外語應用的機會十分有限；（2）學生來自五湖四海，之前的教育條件和教育水平讓個體差異較為明顯，“一刀切”的教學模式難以彌補適應個體差異明顯的現(xiàn)實狀況；（3）信息科學技術在飛速發(fā)展，知識更新步伐加快，要求每個人必須進行終身學習，必須善于不斷地進行知識更新；（4）由于在小學和中學階段受傳統(tǒng)教學模式的影響。目前，大學生自主性英語學習能
4、力偏弱，缺少外語語境而且學時少，造成學生的實際英語應用能力還不能滿足未來職業(yè)崗位的需求；（5）自主性學習能有效地提高學生的英語成績和應用英語的能力。二、網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)自主性英語學習的可行性分析（一）外語自主性學習的硬件保障信息化設備正日臻完善，使自主性學習成為可能?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術為自主性英語學習提供了硬件保障。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空和學習資源限制，學生面對的不再是一成不變的教室環(huán)境、缺乏新鮮感的教師和枯燥乏味的課本，而是極具時代感和動態(tài)性的豐富的視聽和軟件資料。這樣，學生可以在這個虛擬的現(xiàn)實環(huán)境里，根據(jù)自己已有的英語水平，選擇適合
5、自己的學習材料，安排和調(diào)整學習進度。再加上教師適時的督導，大多數(shù)學生能夠達到較理想的學習效果。（二）外語自主性學習性的理論基礎外語教學理論的發(fā)展為網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習提供了理論基礎。從最初的結(jié)構(gòu)主義到認知主義、行為主義再到建構(gòu)主義的教學理論發(fā)展過程，體現(xiàn)了廣大教育工對外語教學的認識，經(jīng)歷了一個從培養(yǎng)語言習慣到構(gòu)建語言認知結(jié)構(gòu)，再把語言融入到社會交往的轉(zhuǎn)變過程。建構(gòu)主義最早是由瑞士心里學家皮亞杰（Piaget）于20世紀60年代提出的。到20世紀90年代，皮亞杰的學習理論逐漸應用到教學中，成為“以學生為中心”的教學理論的重要基礎。在建構(gòu)性的學習過程中，學生
6、被認為是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，教師是學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者和獲取知識的導航者，而不是傳統(tǒng)上的知識傳授者與灌輸者。［3］三、網(wǎng)絡環(huán)境下自主性外語學習開展的策略研究（一）自主學習環(huán)境的構(gòu)建1.網(wǎng)絡英語教學平臺的建設?；谛@網(wǎng)及現(xiàn)有的英語教學資源，構(gòu)建以互動交流、資源優(yōu)化利用、任務使命、教師答疑四項功能模塊為主的網(wǎng)絡教學平臺，并注意把英語課程建設和網(wǎng)絡資源建設相結(jié)合，教學過程和學習者反饋相結(jié)合，教學組織與網(wǎng)絡學習資源管理相結(jié)合，使網(wǎng)絡英語教學成為學生自己的虛擬學習社區(qū)，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供良
7、好的支撐平臺。具體地說，教師可以組織英語課程的教學資源，提供與單元學習知識點相關的資源網(wǎng)站鏈接，網(wǎng)站應盡可能多地支持動畫、音頻、視頻、文本等多樣化的呈現(xiàn)形式。網(wǎng)站上應設置有討論區(qū)、論壇、郵件等，以實現(xiàn)共時或歷時的交流互動。這樣，教師可以就某一語言知識點或話題在網(wǎng)絡上組織學生討論，以此來激發(fā)學生的參與意識，豐富學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)師生感情和提高學習效果。教師可以通過網(wǎng)絡發(fā)布教務信息，布置作業(yè)，學生能通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，教師可以通過網(wǎng)絡批改作業(yè)。另外，網(wǎng)站還可以自動進行作業(yè)統(tǒng)計分析并提供參考答案。學生在學習中碰到問題，可以通過網(wǎng)絡向教師提問，對于提
8、交的問題，教師根據(jù)實際情況進行回復，同樣或類似的問題教師只需回答一次，這可在一定
