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1、淺談特殊教育學校聾生美術欣賞課教學與審美評價論文..畢業(yè)【論文關鍵詞】特殊教育美術欣賞教學特征審美價值與評價【論文摘要】針對特殊教育學校聾生美術欣賞課程出現(xiàn)的問題,結合特殊教育的對象,按照特殊教育教學的特征與規(guī)律,提出美術欣賞課程的教學特征,以及審美價值和評價。一、特殊教育學校美術欣賞教學的特征對于特殊教育學校美術教師而言,欣賞教學難于實踐教學。一般情況下,身體有殘疾的學生在欣賞傳統(tǒng)的藝術作品時,只能夠欣賞一些具象的圖像資料,而對于圖像后面深層次的內涵(繪畫風格、時代背景等相關知識)理解起來就很難了。這是因為聽力有障礙的聾生,由于學生身體的原因,造成他們接觸正常社會較少,與人溝通困難,一
2、時無法超出自己的生活學習環(huán)境和經驗范圍,..畢業(yè)由于受到自身審美欣賞習慣的局限,進而審美素養(yǎng)和欣賞水準比較低。使美術欣賞課程收效甚微。針對這種情況,如果美術教師沒有采用相應的教學手段,來啟發(fā)引導他們,那么,美術欣賞課程的教學效果就可想而知了。對特殊學生進行“有意味的形式”的感知和體驗并不是簡單的日常美術課程所能做到的。審美意識的培養(yǎng)和形成需要有個漫長的過程。這并不是說對作品的欣賞不是一種審美意識的活動,學生似乎都能順利地欣賞寫實(再現(xiàn)性)作品,而對于比較抽象(表現(xiàn)性)作品就不知所云。造成這種情況的原因是多方面的。但有一點是肯定的,即聾生的審美與欣賞評價標準尚未建立在審美價值的基礎上,當面
3、對著新的視覺審美現(xiàn)象時,其評價標準就混亂了。我們已經知道,欣賞教學具有三個主要功能——認識、教育、審美。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發(fā)性的作用。這就要求我們在對特殊學生群體時,教師通過身體語言來表述、傳遞給學生,使他們通過欣賞具象或者抽象的藝術作品種,體會到自我思維意識中潛在的某種審美能力的存在,并與作品之間形成一種情感的交流。二、藝術的審美價值與評價1.審美價值的客觀性。藝術的審美價值是建立在實踐價值基礎上的,具有客觀性。在欣賞中,由于每個特殊學生的知識結構、家庭環(huán)境、性格等方面的差異,會產生完全不同的價值標準。在對某一作品實際判斷中,不同主體會出現(xiàn)不同感受。在教學中,欣賞材
4、料的選擇和教師的講評是極為重要的。倘若欣賞材料選擇不當,教學就無法達到預期的效果,如果在學生鑒賞力尚處于低水平時,讓他們欣賞人體藝術,可能使教學無法開展。同時,需要教師在課前查閱多方面的史論資料和作品的文章,從中選出普遍性的規(guī)范和準則,這樣才能使評價標準更符合審美價值的客觀性。2.審美評價的功利性。在美術欣賞中,對作品的審美感知具有功利性。一方面,審美意象和信息在激發(fā)主體(身體有殘疾學生群體)審美經驗的同時,也可能激發(fā)起個人的現(xiàn)實意識,即審美判斷中潛在的相關聯(lián)分析與判斷。如,對畫中蘋果的色彩和形狀產生美感時,也可以作為“望梅止渴”的情感體驗。另一方面,美感中包含著對人類社會有益的內容制約
5、著審美價值判斷。在欣賞教學中,教師和學生以及學生之間存著知識和經驗的差異,這些都會影響審美判斷和評價,故教師必須具備良好的修養(yǎng)和豐富的知識,理解作品形式和內容最普遍的審美意義,以寬容的態(tài)度容納學生的感受和評價,啟發(fā)引導學生以審美意識去感知作品,將日常情感升華至審美的判斷。3.審美評價是主客觀的統(tǒng)一。審美價值的客觀性并不排斥主體感受在審美現(xiàn)象上的多樣性。欣賞是在主體參與下進行的,個人的視野和知識經驗決定了評價具有主觀成份,這些成份造成欣賞活動的復雜性,也造成評價難于統(tǒng)一。教師在講解作品前,首先對自己的判斷作內在的判斷,理清情感中審美的和非審美的成份。在教學中,把自己的判斷從推測性的語言引導
6、學生去感知和評價作品。如,“我體驗到……”和“我感覺到……”等非定性語氣。使學生覺得教師的評價也并非是權威的和終極的。于是,聽力有殘疾的學生也會進行自我分析,使他們了解哪些反應代表自己個性中的基本和永久的成份,哪些是暫時的情緒或片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進行對照,使其看到自己的評價哪些方面符合多數人的意見。如此反復開展教學評價活動,使學生養(yǎng)成自覺驗證判斷,減少盲目沖動的評價,使評價達到主客觀的統(tǒng)一。誠然,教師對作品的評價總具有一定的權威性,并在教學中表現(xiàn)為一種灌輸性。尤其是針對聽力有殘疾的特殊學生,他們本身就有某些程度的自卑感,面對陌生作品時,更容易產生陌生和無從理解的情況。這
7、就要求我們教師在進行欣賞教學活動中,要及時的調動學生的主觀審美情緒,將培養(yǎng)學生的審美鑒賞力始終貫穿教學活動全過程。三、繪畫欣賞中的評價1.作品內容與形式。一般認為,再現(xiàn)性作品形式服務于內容,而表現(xiàn)性作品內容往往體現(xiàn)于形式的本體之中。任何繪畫都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重性內容。在具象繪畫中,再現(xiàn)性內容比較明顯,而表現(xiàn)性內容則比較隱蔽。這些都需要與特殊群體學生的實際情況相結合,并進行詳盡講解。由于繪畫具有多重性內容,在教學中必須分清它們的
