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《試論深化課堂教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論深化課堂教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維創(chuàng)新人才課堂教學課堂環(huán)境教學模式論文摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟對教育改革提出的迫切要求。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)斷能力的主梁道，心理學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維創(chuàng)新人才課堂教學課堂環(huán)境教學模式論文摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟對教育改革提出的迫切要求。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)斷能力的主梁道，心理學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面更是具有得天獨厚的學科優(yōu)勢。肴重從營娃良好的課堂環(huán)境、改革教學模式、加強創(chuàng)造性忍維訓練三個才面來探討心理掌教學中如
2、何培養(yǎng)學生竹創(chuàng)衡能力這一課題。在知識經(jīng)濟初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎(chǔ)教育母機的師范學校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本途徑。筆者從事中師心理學教學多年，在對創(chuàng)新理論的學習和教學實踐過程中，深切感到傳統(tǒng)的重知識傳授的心理學教學已經(jīng)適應(yīng)不了培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才的需要，魚需進行改革，引進創(chuàng)新機制，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為課堂教學的最高目標。就心理學的學科特點
3、來看，心理學是一門實驗性強的學科，其內(nèi)容包羅萬象、趣味盎然，容易激發(fā)學生的探索欲和求知欲。而且，創(chuàng)新理論本身也是心理學的一項重要研究內(nèi)容。所以，心理學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的有利條件。心理學教師應(yīng)充分利用學科優(yōu)勢，應(yīng)用課堂這塊.主陣地，大膽進行創(chuàng)新教學的嘗試和探索。下面就如何在心理學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)表一些淺見，以就教于行家。一、營造一個有利于創(chuàng)新的深堂環(huán)境學生的創(chuàng)造力如同一粒種子，欲促其生根發(fā)芽，需要為之提供適宜的“氣候”和“土壤”。教師應(yīng)盡力創(chuàng)建一種活躍、寬松、民主、高效的課堂氛圍，以激發(fā)
4、學生創(chuàng)新的積極性。我認為一名心理學教師不僅本身應(yīng)是心理健康、人格健全的典范。更應(yīng)成為把握學生心理的專家，善于在課堂教學中帶領(lǐng)學生繞開諸如焦慮、自卑、偏執(zhí)、自滿、思維定勢等不利于創(chuàng)新的心理暗礁，讓學生在課堂上享有最充分的“心理安全”和氣亡理自由。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的悄感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。提倡教學民主，在師牛關(guān)系的問題上我把自己定位為與學生一起探索知識的同道者，而非高高在上的訓導(dǎo)者。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性
5、得到充分的體現(xiàn)。如每節(jié)課的前三分鐘是“心理論壇”時間，由學生輪流上臺主持某一心理話題的討論，內(nèi)容可涉及到心理學的各個領(lǐng)城，有的學生談到考試焦慮、交往失利的苦惱，有的同學坦率道出自己的心理死結(jié)并向大家求詢，還有的同學從心理學角度去分析一些新聞事件，如克林頓的絆聞案與其童年時代所遭受的心理創(chuàng)傷的聯(lián)系，李洪志身上表現(xiàn)出來的癱病人格特征等。短短的三分鐘內(nèi)，大家各抒己見，思維的火花不時地碰撞、進發(fā)之后，我對學生的發(fā)言進行綜合評述，鼓勵他們利用課后時間繼續(xù)深入地探討。這短短的三分鐘為整節(jié)課的教學打下了民主活躍的基調(diào)。課堂教學中
6、我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創(chuàng)造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。二、改革原有的課金教學模式(一)提倡啟發(fā)式教學傳統(tǒng)的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背的“貝多芬”(背多分)法。這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導(dǎo)致了學生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。其實，一個好教師應(yīng)該教會學生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不是向?qū)W生奉獻真理。針對中師生已經(jīng)具備一定自學能力的實際情況，教材內(nèi)容凡是學生能夠獨
7、立理解掌握的，我就堅決不講，只列出自學提綱讓學生自習。自習后進行必要的學習效果檢查。教師只需精講教材的重點、難點部分，即使是這部分內(nèi)容的講授，也要注重教法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“間翅一結(jié)論”式教學為“間題一探索一結(jié)論”式教學，提倡過程學習，增加學生自我探索的能力。如我在講授各種心理現(xiàn)象的概念及其規(guī)律時，從未照本宜科，直接給學生現(xiàn)成的正確答案，而是通過引導(dǎo)學生做心理小實驗，分析實驗數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律;或是與學生共同分析心理案例尋找結(jié)論;或是通過新舊知識的對比、類推來獲得新知。這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)
8、造、自我表現(xiàn)的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創(chuàng)造。(二)鼓勵學生勇于質(zhì)疑學起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質(zhì)疑的方法
