農(nóng)村留守兒童心理教育問題探析

《農(nóng)村留守兒童心理教育問題探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、農(nóng)村留守兒童心理教育問題探析　　隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及發(fā)展的不成熟，農(nóng)村經(jīng)濟和社會現(xiàn)狀隨之出現(xiàn)階段性特征，農(nóng)村“留守兒童”就是其中之一“據(jù)相關(guān)專家統(tǒng)計，目前，我國農(nóng)民外出務(wù)工人員有1.5億，農(nóng)村留守兒童3000萬，占農(nóng)村兒童的18%—22%。1農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，該群體的心理教育問題逐漸成為社會關(guān)注的重要問題。這個問題與該群體特殊的心理階段即心理、情感、人格、心智等啟蒙階段，容易出現(xiàn)各種問題，這些問題的產(chǎn)生既有直接原因的家庭、社會教育缺失或不當(dāng)?shù)仍?，又有其個體成長過程中主體性與社會性的深層矛盾。　　一農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀　　農(nóng)村留守兒童，即為“父母雙方或其中一方離開家

2、鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母(或父母一方)生活在一起的兒童”2、“并需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6—16歲)”3。該群體正處于弗洛伊德認為的個體人格受其家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠的時期，即“個體在兒童期就從父母那里學(xué)到了各種社會大眾公認的道德價值觀念和主流社會群體認可的行為模式，隨著年齡的增長，兒童的這種道德內(nèi)化為他們?nèi)康乃季S方式和行為準則。這些早年經(jīng)驗對兒童人格的形成及其后來整個人生的社會化過程都起著決定性的影響。4可見，這一時期的兒童特別容易受來自家庭、社會等多方的影響,而積極關(guān)注和引導(dǎo)將有利于兒童健全心理和人格的形成。反觀農(nóng)村留守兒童,

3、他們卻由于其家庭環(huán)境的隔代撫養(yǎng)、學(xué)校教育的現(xiàn)代化不足、農(nóng)村社會關(guān)懷的不夠，甚至各種環(huán)境的惡性行為的存在等因素，容易產(chǎn)生各種心理問題和人格培養(yǎng)的缺失。　　據(jù)調(diào)查研宄，目前留守兒童容易出現(xiàn)或者已經(jīng)存在的各種問題，大致表現(xiàn)為：性格上的自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。雖然這些現(xiàn)象有兒童期的整體傾向，但還是能夠輕易發(fā)現(xiàn)的是受當(dāng)前經(jīng)濟時代的功利主義、留守狀態(tài)的孤獨心理、成長階段的個體叛逆等因素的影響，而這些影響的具體表現(xiàn)可以分為以下幾個方面：　　一是社會交際方面。失落心理嚴重，性格抑郁，不樂于交往，既不與家長(多數(shù)為隔代撫養(yǎng)人，如爺爺奶奶、姥姥、親戚等)交

4、往，也不與師生交流，處于孤獨、失落的狀態(tài)，這時如果對人對事缺乏一定的識別和判斷能力則往往見什么學(xué)什么，即隨波逐流狀態(tài)。長期下去，將導(dǎo)致與社會不良青年交往，把稱兄道弟當(dāng)成人生的目標，有些甚至沾上了抽煙、喝酒、賭博等不良行為。　　二是個人情感和情緒方面。容易自卑，內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)上遇到問題不與老師同學(xué)交流,課外也不愿參加各種交流活動，情感冷漠，集體感不強，對外界漠不關(guān)心;心理承受力差,對人對事敏感多疑等;逆反心理，對學(xué)校教育、家長或他人的勸解、引導(dǎo)等采取應(yīng)付、抵制、消極對抗等態(tài)度，對榜樣及先進人物產(chǎn)生否定或嘲諷的心理;遇事容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理，不切實際地擔(dān)心未知因素的發(fā)生，對一時不

5、可預(yù)知的后果產(chǎn)生極端心理，如憂心忡忡、煩躁不安,甚至絕望等;此外,對性別差異特別敏感，異性疏遠，各項活動中男女界限分明，對自己、他人的性成熟不能正確認識和對待，不能正確處理甚至誤解與異性之間的關(guān)系,容易出現(xiàn)早戀或青春期畸形的心理,造成精神上的苦惱。　　三是學(xué)習(xí)方面。沒有明確的學(xué)習(xí)動機，不知道自己學(xué)習(xí)的意義何在,或者說根本對“目的’、“意義”沒有正確的認識,而是處于放任自流的狀態(tài);沒有強烈的進取心和求知欲，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，對知識既沒有內(nèi)在的渴望也沒有的功利的認識;注意力不集中或者說無法集中，學(xué)習(xí)效率低下;自主性、自覺性和自制力差，由于對事物缺乏感性的知覺和理性認識，導(dǎo)致意志的缺乏或

6、者說未覺醒?！　《苯釉蚝蜕顚釉颉　∞r(nóng)村留守兒童各種心理問題的產(chǎn)生以及惡化，有其家庭教育的隔代撫養(yǎng)、學(xué)校教育的現(xiàn)代化不足、農(nóng)村社會關(guān)懷的不夠等直接因素，更有其自身處于心智啟蒙、自我主體性形成等深層原因?！　∫皇羌彝ソ逃舸鷵狃B(yǎng)。兒童教育最直接的是家庭教育，在人際交流發(fā)方面，父母是兒童最親密的人，他們的情感交流和心理對話是兒童人際交往的第一階段，也是人際交往之信任關(guān)系的最初體驗，家庭教育的不足也是其學(xué)習(xí)、個體社會化不成功的重要因素，家庭教育以相對感性的一面呈現(xiàn)，如倫理關(guān)系的溫情化處理、自然知識的經(jīng)驗性積累和引導(dǎo)等。留守兒童的家庭教育相對缺失，雖然父母外出帶來些許現(xiàn)代化的經(jīng)歷和意

7、識，但畢竟親子團聚的時間不足，接觸也不足，因此，父母在兒童的心目中沒有形成良師益友般的教與學(xué)的關(guān)系，而更多的是純粹親情以及帶來新鮮消息的人，也許還是引發(fā)兒童對外界好奇而厭學(xué)以追求不成熟的想法的直接原因，比如有的兒童在與父母分開之后，萌生想要追隨父母外出的念頭或心理。一般情況下，留守兒童多為爺爺奶奶、姥姥或其他親屬代為撫養(yǎng)，這種隔代教育的結(jié)果是兒童教育的現(xiàn)代意識欠缺，當(dāng)他們出現(xiàn)各種新的問題時，撫養(yǎng)人無法解釋和解決，只有傳統(tǒng)觀念或無知的方式強迫其馴服，導(dǎo)致兒童心理壓抑，各種問題得不到