留守兒童的教育問題及對策論

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1、留守兒童的教育問題及對策隨著我國城市化、現(xiàn)代化進程的加快，越來越多的農(nóng)民離開了家鄉(xiāng)，涌入到城市務(wù)工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個特殊群體——留守兒童。作為一名農(nóng)村教師，長期與這些留守兒童相處在一起，深知缺乏父母關(guān)愛，給他們帶來的影響。得到父母關(guān)愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利，而這些留守兒童卻不能充分享受這個權(quán)利。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是孩子們的教育問題。一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及原因分析??(一)易出現(xiàn)心理問題兒童期

2、是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，它會影響到一個人一生的成長。家庭和社會為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應(yīng)有的保護、照顧和良好的教育，就會為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。留守兒童多數(shù)是學(xué)齡兒童，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監(jiān)護管理。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，不愿意看到甚至嫉妒同齡兒童少年躺在父母的懷里撒嬌，接受父母的關(guān)愛。缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無條件地、被動地承受現(xiàn)實。他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝

3、通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉。美國學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會發(fā)展周期論指出：人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，它會阻礙個體順利地進入下一階段的心理發(fā)展。心理學(xué)上把這種心理發(fā)展的延遲叫“未完成事件”或“未完成情結(jié)”。甚至曾經(jīng)有過長時間留守經(jīng)歷的大學(xué)生，他們在大學(xué)生活中遇到的學(xué)業(yè)問題、人際交往問題和戀愛問題等具體心理問題，部分原因在于少年時期的親情情感缺失。兒童時期的留守經(jīng)歷直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨特的理解與認識，也產(chǎn)

4、生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。在調(diào)查中，有近95%的孩子表示很想父母，而且在生活以及學(xué)習(xí)中也遇到了很多他們的祖輩們無法解決的問題，想與父母交流，當(dāng)問及他們?yōu)槭裁礇]與父母溝通時，他們多半表示父母很忙，少數(shù)表示由于父母長期不在家，“有點生疏，不想和他們講什么了！”而絕大多數(shù)的代理監(jiān)護人直接表示“很少或從來不與孩子談心”。這樣，由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，代理監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理疾病。(

5、二)易發(fā)生行為偏差人的道德形成有一個從他律到自律的過程。他律不僅是必經(jīng)的階段，而且是實現(xiàn)道德內(nèi)化的道德自律的必要前提，他律并不是自然而然地發(fā)生作用的，只有經(jīng)過一個由外在強制力量支撐的他律化訓(xùn)練，人們才能學(xué)會自覺地遵守道德規(guī)范?！傲羰貎和逼涞赖滦袨榘l(fā)展在他律階段，自律能力很弱。大多數(shù)的臨時監(jiān)護人自己的法律意識都很淡薄，對于孩子的行為，只要不犯大錯，他們一般都采取認可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教。使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校，老師對于留守兒童的教育也是“心有余而力不足”，甚至有少數(shù)老師認為留守兒童多數(shù)都是一

6、些問題少年，只要能讓他們“完成9年義務(wù)教育就好了”，其他的就不重要了，而孩子由于得不到應(yīng)有的教育和重視，多數(shù)都自暴自棄，認為“反正沒人在乎我，我怎樣都無所謂”，導(dǎo)致有些孩子在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。(三)易影響學(xué)習(xí)成績今天的教育問題就是明天的社會問題，決不能忽視農(nóng)村留守少年兒童這一特殊群體。單親監(jiān)護人以母親為主，而母親的文化程度普遍低于父親，再加上繁重的勞動，很難對子女進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。祖輩與其

7、他親戚監(jiān)護人對留守兒童的培養(yǎng)意識更加薄弱，對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督更加顯得無力。祖輩監(jiān)護人存在溺愛孩子的現(xiàn)象，甚至?xí)秃⒆酉蚶蠋熑鲋e請假。這就導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自覺性普遍較差。由于缺乏外在監(jiān)督，留守兒童的道德觀和守紀意識薄弱。留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多是處于中下游，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性低下，學(xué)習(xí)成績較父母外出打工前有明顯的下降趨勢。或是留守兒童的成績呈現(xiàn)兩極化的趨勢，不是前幾名就是最后幾名。父母外出打工，留守兒童無人教導(dǎo)，成績下降是情理之中的事情。(四)易產(chǎn)生思想道德教育上的缺失“父母是孩子

8、的第一任老師”，同時父母也應(yīng)該是對孩子教育時間最長久的老師，因為孩子的大部分時間都是跟父母在一起的。留守少年兒童正處于身體成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時也是他們思想道德意識形成的關(guān)鍵時期。然后留守兒童長期與父母分離，這使得他們卻無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助。成長