適時·適度·適量論文

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1、適時·適度·適量論文當前，新一輪課改在全國各地如火如荼地開展，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般應(yīng)運而生，層出不窮。諸如江蘇如皋活動單導(dǎo)學(xué)、楊思教學(xué)法，山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，等等不一而足，各當前，新一輪課改在全國各地如火如荼地開展，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般應(yīng)運而生，層出不窮。諸如江蘇如皋活動單導(dǎo)學(xué)、楊思教學(xué)法，山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，等等不一而足，各有千秋。在這些眾多的教學(xué)模式（方法）背后，有一個共同之處，那就是重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師的導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮。于是乎，在這種理念的指

2、引下，各種有利于導(dǎo)學(xué)功能發(fā)揮的點撥藝術(shù)也得到空前的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)技能也得到了長足的發(fā)展和提高。但冷靜視之，在具體的實踐過程中，有些教師曲解了新課標的內(nèi)涵，為了迎合新課標的浪潮，為了夸獎而夸獎，為了點撥而點撥，一味的給自己的教學(xué)貼上新課標的標簽，而不重視課堂教學(xué)的實效，使新課標的魅力大打折扣，驟然遜色。那么，應(yīng)該怎樣發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)功能，科學(xué)有效的點撥呢？愚以為，應(yīng)該遵循以下原則:何為“適時”，就是在恰當?shù)臅r機，選擇恰當?shù)姆椒ǎo學(xué)生及時而有效的點撥與指導(dǎo)。課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一

3、方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。否則，將很難發(fā)揮點撥的實效，難以享受點撥藝術(shù)的獨特魅力。比如，一位老師在教學(xué)冰心的《繁星》時，在分析藝術(shù)手法時，沒有能夠讓學(xué)生自己去獨立閱讀，進而品味《繁星》的內(nèi)在的語言魅力，而是越粗代庖，自己親自范讀（當

4、然，我這里并不是有意否定范讀的示范作用，而是強調(diào)在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的大背景下的個人閱讀行為），費力費時，吃力不討好。教師的分析代替了學(xué)生的閱讀，只不過這類分析是以提問的方式展開的。在這樣的閱讀環(huán)境里，學(xué)生的思維常常被打斷，因為他每讀一節(jié)文字或一個句子就想到“為什么是這樣？”“為什么是那樣？”“作者用了什么手法？”“這樣寫的意義何在？”等等，流暢的閱讀被不斷的停頓、回視所代替，看似在積極思考問題，實際都在不斷回答一些淺層次問題，因此很難享受到閱讀的樂趣?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分

5、析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我們在教學(xué)時不要一遇到問題就想到去點撥、去啟發(fā)，影響了點撥的品味，不妨來點沉默，于“無聲處聽驚雷”。適度的原則所謂“適度”，就是在點撥啟發(fā)時，要把握好點撥的度，精確計算點撥的尺度，使點撥真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，知識的敲門磚。課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。一位老師在教學(xué)朱

6、自清的《春》時，他就做得很好，真正讓點撥成為學(xué)生思維火花的點火石。他是這樣做的：老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。這里沒有泛泛而談、全面開花，而是準確

7、的把握點撥的度，選擇了恰當?shù)臅r機，精挑細選地設(shè)計了問題，把點撥的功能發(fā)揮到了極致。誠如葉圣陶老先生所言：：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)”?？芍^是一兩撥千金，以一當十。適量的原則談到“適量”，馬上有人會想到“適度”，有累贅、拼湊字數(shù)之嫌。過如斯，弗然也。我這里強調(diào)的“量”，盡管在字面上于“度”有重復(fù)，但我在這里把它單列出來講，是為了強調(diào)我們的教師在教學(xué)時，應(yīng)該精到的計算好提問偶或是點撥的“量”，因為在實際教學(xué)中確實有老師只片面的追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧、表面繁榮，而忽視了提問的“質(zhì)”，教師滿堂問，學(xué)生疲于回答

8、，這樣的提問算不上真正的“對話”，也算不上是有價值的點撥，充其量不過是“問答”，“答記者問”而已。一味的追求“啟發(fā)、點撥”，往往會造成探究的“泛化”和“神化”。且看一則教學(xué)案例。師：怎樣記“菜”字？生：“菜”，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是“采”字，合起來是“菜”字。師：還有其他方法嗎？生：“菜”,上面草字頭，下面“彩色”的“彩”去