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1、淺談層次教學(xué)法在士官數(shù)學(xué)教改中的應(yīng)用孟麗娟第二炮兵工程大學(xué)士官職業(yè)技術(shù)學(xué)院262500摘要木文堅(jiān)持教改的中心原則，主張根據(jù)學(xué)員的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性，實(shí)施分層教學(xué)，詳細(xì)地說(shuō)明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施，以及在教學(xué)中使用層次教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞個(gè)體差異心理及學(xué)習(xí)狀況層次劃分目標(biāo)士官教育是一種針對(duì)性很強(qiáng)的崗位職業(yè)技術(shù)教育，因此，針對(duì)士官教育的特殊性、士官生源的實(shí)際情況，我們應(yīng)積極地對(duì)士官教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行改革和完善。而層次教學(xué)法乂是進(jìn)行教改的重要武器。分層教學(xué)法有充足的理論依據(jù)，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也收到一些學(xué)者的推崇，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆
2、提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他提倡“應(yīng)該把足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該釆取分層教學(xué)的方法。一、士官學(xué)員學(xué)習(xí)情況分析士官學(xué)員大部分來(lái)自基層部隊(duì)，有骨干精英，也有普通士兵，小學(xué)、初中、高中畢業(yè)，有的還是中專學(xué)歷。而我們以前的教育層次不分，拓展教學(xué)不夠；學(xué)員文化素質(zhì)參差不齊，有的因文化底子薄無(wú)法跟上教員的步伐，也不能適應(yīng)理論教學(xué)，報(bào)考士官學(xué)校的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。二、層次教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)（一）學(xué)員編組學(xué)員編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素
3、，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)員分成甲、乙、丙三個(gè)組，A組是按課程標(biāo)準(zhǔn)基木要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)員；B組是按略高于課程標(biāo)準(zhǔn)基木要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)員；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)員數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)員。學(xué)員分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。（二）備課與授課分層分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教員要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),哪些是基本要求，是所有學(xué)員必須掌握的，哪些是較高要求，是乙、丙組學(xué)員掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)閑難學(xué)員的困難和特長(zhǎng)學(xué)員潛能的發(fā)展。例如：對(duì)反三角函數(shù)可分為幾個(gè)
4、層次：（三）指導(dǎo)分層分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教員在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)員采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)^」小組等必要的輔助手段,加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)員的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)員整體優(yōu)化,進(jìn)而發(fā)展學(xué)員的個(gè)性特長(zhǎng)。（四）課后練習(xí)的多層次為了使學(xué)員掌握課堂的知識(shí)，教師要把握好每一節(jié)課的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)也要求精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課后綜合練題具有一種多層次的變化，引導(dǎo)學(xué)生在審題、推理、探索，尋找最佳解題策略、展示解題過(guò)程等各個(gè)過(guò)程，養(yǎng)成一種層次化的分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思
5、維在知識(shí)的系統(tǒng)學(xué):和不斷鞏固中向廣度和深度不斷發(fā)展。（五）課后輔導(dǎo)分層學(xué)員的課外活動(dòng)，不是針對(duì)數(shù)學(xué)一科而言的，作為數(shù)學(xué)教員，要善于引導(dǎo)學(xué)員在課外活動(dòng)中多接觸數(shù)學(xué)，使課外時(shí)間既為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又不單純?yōu)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)員來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外吋間，鼓勵(lì)并促使其形成數(shù)學(xué)特長(zhǎng)；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)員來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外吋間，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛(ài)好。（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果實(shí)行價(jià)值性判斷。評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，它能對(duì)教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)員在數(shù)學(xué)課程的學(xué)過(guò)程中不斷體驗(yàn)
6、進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在分層評(píng)價(jià)策略上要注重激勵(lì)，減少責(zé)罰，尤其對(duì)后進(jìn)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，對(duì)優(yōu)等生的評(píng)議則運(yùn)用多種形式綜合評(píng)價(jià)，以充分挖掘其潛能。三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題（一）分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”。教員在分層時(shí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)員歸為“同一層次”，使得他們的知識(shí)層次比較接近。同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)員的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動(dòng)態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)員可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)員積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)員，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)員不斷擴(kuò)大的0的。
7、（二）不公開(kāi)劃分學(xué)員的層次分組。我們的士官學(xué)員在入校前，都曾是所在部隊(duì)的骨干和精英，自尊心較強(qiáng)。因此，教員在劃分各層次時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)員都是平等的，知識(shí)技能各有長(zhǎng)短。教員一旦在公開(kāi)場(chǎng)合公布了學(xué)員的層次差別，就會(huì)傷害學(xué)員的自尊心,從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。在教學(xué)改革中，如果能正確運(yùn)用層次教學(xué)法，就能使學(xué)員的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)A）積極性普遍提高。針對(duì)學(xué)能力不冋的學(xué)員采取不冋的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)員各得其所，學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，都會(huì)獲得不同程度的發(fā)展。參考文獻(xiàn)【1】吳雪麗，分層教
