淺談小學《科學》教學與創(chuàng)新

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1、淺談小學《科學》教學與創(chuàng)新?王剛山東省青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學266104小學階段科學課教學的好壞，一定程度上影響著小學生今后的學習生活。上好科學課，對于培養(yǎng)學生的科學興趣和學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。一、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學起于思，思源于疑，學生的積極思維往往是從疑問開始的。有了疑問，學生才會去探索、去創(chuàng)新。因此，在教學中，我們要有意識地鼓勵學生質(zhì)疑問難，并把它作為教學中不可或缺的教學環(huán)節(jié)。1.預習質(zhì)疑布置學生預習時，明確要求他們把預習課文時找出的難解之處、有疑之處記下來，準備課上討論或向老師請教。如有學

2、生在預習《認識幾種常見的巖石》（四下）時，就發(fā)現(xiàn)巖石是多樣的，該如何來區(qū)別、認識？這樣的疑問是這位學生認真讀書、積極思維的結(jié)果，如果老師能及時地給予表揚、鼓勵，一定能促進他們更加積極地思維。2.標題質(zhì)疑題目是課文的“眼睛”，有意識地引導學生抓住課題來質(zhì)疑，往往能“牽一發(fā)而動全身”，不僅有利于學生很快地從整體上把握課文內(nèi)容，還有利于發(fā)展學生的思維。例如《液體的熱脹冷縮》一課，根據(jù)題目就能挖掘出如下問題：（1>課中講了什么是液體？（2）液體的熱脹冷縮，該如何去研究？要用到哪些材料？還可以如何研究？用學生從課題中生成的這些問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂，整課教學別開生面，學生們對熱脹冷縮的認識由膚淺經(jīng)過自

3、身探究得以加深。3.課堂質(zhì)疑在課堂上，我們同樣要注重讓學生質(zhì)疑，促進他們學、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。如小學科學四年級《液體的熱脹冷縮》一課，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧讓學生觀察，讓他們看一看、想一想，然后提問：“面對這瓶啤灑和雪碧，你想研宄的是什么問題？”學生觀察后提出了許多問題：我想研究它們?yōu)槭裁磿芭菖?？我想研究它們的蓋子為什么封得那么嚴實？為什么瓶里的啤酒和雪碧不裝滿，非要差那么一點點？教師都給予了充分的肯定和表揚：“同學們提出了許多問題，這些問題涉及到許多知識，今天我們只來研究其中的一個問題：它們在瓶中為什么不能裝滿？”學生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的，學:＞」積極性

4、倍增，創(chuàng)新欲望強烈。這樣，既便于學生理解熱脹冷縮的知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。二、大膽猜測，做出假設(shè)假設(shè)是探宄過程的一個重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。提出假設(shè)就是讓學生在研究之前先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果并做出自己的判斷，其0的在于引導學生在動手之前先動腦，增強其活動的計劃性，對現(xiàn)察和實驗具有先導作用，使活動有明確的指向和0的。教學中就要求教師準確把握假設(shè)的特征，指導學生學會假設(shè)，提高假設(shè)能力。1.準確把握假設(shè)的特征。假設(shè)雖然是一種想象或猜測，但它的提出不但要以實驗材料與經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)，而II要以科學理論為依據(jù)，能經(jīng)過實踐檢驗和證明。例如教學“測氣溫”一課，教師講解溫度計的構(gòu)造后，請學生預測

5、一下教室內(nèi)的溫度。由于是三年級學生，預測的溫度五花八門：30°C、45°C、100°C、o°c……這吋教師就要對學生的假設(shè)進行篩選，并告訴學生假設(shè)不是無根據(jù)的猜測和幻想，不是主觀臆造。假設(shè)?一旦失去事實基礎(chǔ)和科學依據(jù)，又未經(jīng)受一定的實踐或檢驗，也就失去了存在的價值。2.指導學生學會假設(shè)?！犊茖W課程標準》提出：“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預測?！痹诳茖W教學中，教師要有意識地為兒童提供進行科學探究的機會和條件，讓兒童在觀察、提出問題、形成假設(shè)、檢驗求證、得出結(jié)論、交流和應(yīng)用的過程中，用科學的方法來獲取信息、組織信息以及位用并檢驗理論等，促進其概括、分析、類比、歸納、推

6、理等科學思維能力的發(fā)展，重視假設(shè)的教學。1.教會學生靈活思維?？贪宓乃季S定勢是妨礙學生創(chuàng)造性地解決問題的攔路虎，因此，在科學教學中，我們要因材制宜，靈活運用，使各種思維有機融合，打破僵化的思維定勢，力爭做到求異、求變、求活、求新。三、培養(yǎng)學生自主探宄能力做實驗的0的是讓學生通過實驗進行探宄,從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課，在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn):紙船起先都飄浮在水面上，但過上一段吋間，紙吸足了水后，因為皺

7、紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入了水底。得出的結(jié)論是：不冋的紙吸水速度是不冋的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如教學《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生提出自己的問題，然后確定研宄的問題是：斜面有什么作用？學生設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，但斜面的坡度不同，省力的多少不同。總之，創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學科學教學這