高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究綜述

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1、高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究綜述高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究綜述　　近年來，我國高職教育積極開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，取得了一定的成果?！　∫弧⒗碚撋系难芯俊　?993至2004年的10年問，工學(xué)結(jié)合并沒有引起學(xué)界的關(guān)注，這期間以工學(xué)結(jié)合為題發(fā)表的論文僅7篇，主要是介紹職業(yè)學(xué)校探索工學(xué)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的文章，鮮有學(xué)者對工學(xué)結(jié)合進(jìn)行理論上的探討與思考。2005年隨著國家再次大力倡導(dǎo)與推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合才逐漸成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)。　　在最初的研究中，學(xué)者們并沒有對工學(xué)結(jié)合給出理論上的定義。到

2、2006年以后，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們開本文由.L.收集整理始關(guān)注并研究工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵?！　≡凇懂a(chǎn)學(xué)研結(jié)合與工學(xué)結(jié)合解讀》（陳解放，2006）中，該文作者認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是中國的國情所引出的極具特色的概念，而工學(xué)結(jié)合的教育模式則在國外早已經(jīng)存在。陳解放認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中。徐涵則通過對工學(xué)結(jié)合概念的梳理，提出工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才

3、的一種教育模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式?！　∪瞬排囵B(yǎng)模式一詞在職業(yè)教育研究中使用頻率非常高，但并沒有一個(gè)明確的界定，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵仍然有著不用的理解?！　《?shí)踐上的分析　　很多學(xué)者針對具體的高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行實(shí)踐分析，這方面的研究較多。秦現(xiàn)倉指出，武安市職教中心從2003年就開始嘗試探索校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的職業(yè)教育辦學(xué)模式，取得了較好的成效。他將其歸結(jié)為實(shí)行靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施；借主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)

4、展之勢，謀職業(yè)教育發(fā)展之策，專業(yè)與地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密；與企業(yè)協(xié)商共同制訂專業(yè)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)負(fù)責(zé)驗(yàn)收培養(yǎng)質(zhì)量。很多學(xué)者在對我國實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上對存在的問題提出了解決對策，觀點(diǎn)主要集中為堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、和市場緊密結(jié)合；健全國家對職業(yè)教育的各項(xiàng)法規(guī)；找準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)（如：共同研究人才培養(yǎng)方案、共建師資隊(duì)伍、實(shí)行課程體系改革、共同考核學(xué)生質(zhì)量等），實(shí)現(xiàn)雙贏，等等。但也有些學(xué)者同時(shí)提出了不同的觀點(diǎn)，如：俞位增認(rèn)為構(gòu)建政府統(tǒng)籌為主、多方參與為輔的工學(xué)結(jié)合配套保障機(jī)制，建議引進(jìn)社會中介服務(wù)組織，

5、增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的服務(wù)功能?！　∪?、國外的啟示　　通過介紹說明典型國家（德國、美國、澳大利亞、英國和日本等）實(shí)行工學(xué)結(jié)合取得的成效及其經(jīng)驗(yàn)，為我國高職院校開展工學(xué)結(jié)合帶來一定的啟發(fā)和借鑒作用。馬樹超通過對不同國家不同職業(yè)教育模式的比較和分析，提出工學(xué)結(jié)合要著力解決建立完善的法規(guī)體系、重視工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)培訓(xùn)大綱及配套學(xué)習(xí)包的研制、加快企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建立、加強(qiáng)對學(xué)生參加企業(yè)勞動(dòng)培訓(xùn)的保護(hù)工作、優(yōu)先扶持制造類專業(yè)職業(yè)教育開展工學(xué)結(jié)合的試點(diǎn)等五個(gè)方面的問題。姜大源（2008）通過對比得出美國、捷克、德國、瑞士、丹麥、荷蘭6個(gè)國家

6、競爭能力和受教育程度都很高，德國、瑞士、丹麥、荷蘭4個(gè)國家跟職業(yè)教育緊密相關(guān)，英國、捷克受教育程度很高，但競爭力并不強(qiáng)。指出課程是職業(yè)教育的核心。世界職業(yè)教育帶來的啟示是：職業(yè)課程改革的起點(diǎn)為工作崗位和工作任務(wù)，目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力本位，方式為校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)為模塊工作過程。肖珍教（2007）通過對美國、英國、德國、加拿大四國實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式特點(diǎn)的分析，認(rèn)為政府、企業(yè)、高校應(yīng)該各負(fù)其責(zé)，共同承擔(dān)起為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任。尤其指出政府應(yīng)加強(qiáng)對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補(bǔ)貼等形式，積極為高校與企業(yè)的

7、合作搭建平臺?！　⊥ㄟ^對工學(xué)結(jié)合相關(guān)重要