合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

《合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用宋洛中心學(xué)校：周大森物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過(guò)多種途徑滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們已取得了一些成效，但同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合

2、作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)合本人曾赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)談一些粗淺看法。一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，

3、關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。具體而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的活動(dòng)：首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，要求所學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性的互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。再次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。最后，合作學(xué)習(xí)

4、是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，通常不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。二、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題案例：對(duì)于《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課，教師采用合作學(xué)習(xí)模式。把書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并補(bǔ)充了一些實(shí)驗(yàn)，給了很多器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同體驗(yàn)大氣壓的存在。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多

5、數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看表演，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生能用個(gè)別器材體驗(yàn)大氣壓的存在，多數(shù)連一個(gè)實(shí)驗(yàn)也沒(méi)完成。究其原因，我認(rèn)為存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。應(yīng)該說(shuō)這位教師的設(shè)想是好的。但是學(xué)生學(xué)到了什么？體驗(yàn)到了什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無(wú)處借鑒,于是看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上小組合作討論，表演，動(dòng)手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合

6、作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只做為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，錯(cuò)誤地認(rèn)為沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)就不是課改課，忽略了其實(shí)質(zhì)。其教學(xué)場(chǎng)景的表現(xiàn)還會(huì)有如下兩個(gè)方面：（1）為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。（2）當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生幾個(gè)人討論

7、討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話(huà)。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。（二）、目標(biāo)不明確，分工不落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見(jiàn)成效合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往很注重自己的課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)

8、習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。于是，我們就看到了類(lèi)似案例中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙,閑的很閑,鬧的很鬧,究其原因，首先在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。其次，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評(píng)價(jià)，這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問(wèn)題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。（三）、以群體討論來(lái)掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)