課堂教學(xué)如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

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1、課堂教學(xué)如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)一、簡單地認(rèn)識地理核心素養(yǎng)對于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會2015年綜合學(xué)術(shù)年會上人教社韋志榕教授提出了：地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”四個方面。?人地觀念：指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持對正確的價值觀。（內(nèi)涵）具備人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對地理關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠分析現(xiàn)實中出現(xiàn)人地矛盾的原因，并提出改進建議。?一種重要的自然觀和發(fā)展觀。?綜合思維：指人們?nèi)?、?/p>

2、統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。（內(nèi)涵）具備綜合思維這一核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。?一種認(rèn)識地理環(huán)境整體性的思維方式?區(qū)域認(rèn)知：指人們對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。（內(nèi)涵）具備區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠形成從區(qū)域視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，形成評價區(qū)域發(fā)展的能力。?一種認(rèn)識地球表面復(fù)雜性的思維方

3、式?地理實踐力：指人們在考察和調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。（內(nèi)涵）具備地理實踐力這一核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠自覺探究地理問題，選擇、使用工具，收集信息，設(shè)計野外考察、社會調(diào)查、地理實驗等行動方案，解決實際問題。?一種在地理實踐活動中表現(xiàn)出的行動能力和思維品質(zhì)二、高中地理課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)與培養(yǎng)作為高中地理教師,我們?nèi)粘５慕虒W(xué)不僅要讓學(xué)生獲得能解決問題的地理核心知識,學(xué)會應(yīng)對高考或?qū)W業(yè)考試,而且要讓學(xué)生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題,從而有利于他們的生存和終身發(fā)展。這應(yīng)該是地理核心素養(yǎng)提出的目的。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀要從以下途

4、徑入手一是正確認(rèn)識人地關(guān)系。一方面要了解人地關(guān)系的內(nèi)涵，百度定義為“人地關(guān)系是指人類與自然環(huán)境之間互感互動的關(guān)系，一方面反映了自然條件對人類生活的影響與作用，另一方面表達(dá)了人類對自然現(xiàn)象的認(rèn)識與把握，以及人類活動對自然環(huán)境的順應(yīng)與抗衡?！比祟悓τ谌伺c自然的關(guān)系的認(rèn)識是隨著人類認(rèn)識、控制、改造和利用自然界能力的提高而改變的，或者說，它取決于人類的實踐水平和實踐能力?！侗匦?》闡釋人地關(guān)系的演變與如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。知道人地關(guān)系的現(xiàn)狀，即隨著人口的增長和生活水平的提高，土地、水資源、能源等出現(xiàn)空前的緊張。二是挖掘教材人地協(xié)調(diào)素材，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

5、，首先要讓學(xué)生認(rèn)識地地的協(xié)調(diào)，即自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)一演化的，高一階段教師著重引領(lǐng)學(xué)生形成地理環(huán)境整體觀的形成。高二階段，在高一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，挖掘教材信息，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。如必修二的人口和城市中要求“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”；“運用有關(guān)資料解釋城市化對地理環(huán)境的影響”，這個標(biāo)準(zhǔn)可通過活動來實施，比如讓學(xué)生調(diào)查新沂市的變化，通過實地考察和資料收集，讓他們對這個問題有深刻的認(rèn)識，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀點的教育。必修三的知識模塊“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”中要求“距離說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中“

6、以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”，“以某區(qū)域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”，“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法和途徑”。這部分的課標(biāo)要求結(jié)合案例，通過了解案例中的人地關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并利用已有的人地協(xié)調(diào)觀點來解決其中的人地矛盾。與必修二相比，必修三更側(cè)重于利用人地協(xié)調(diào)觀點來解決問題，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)用到家鄉(xiāng)的相關(guān)問題中，其中又十分強調(diào)因地制宜原

7、則，而因地制宜也是屬于人地協(xié)調(diào)觀點的一個表現(xiàn)。在這些區(qū)域的分析中其實也體現(xiàn)了綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維要從以下途徑入手。一是注重知識思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進學(xué)生地理思維能力發(fā)展。在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行知識體系的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運用。二是從生活實際入手，逐步完善地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千

8、萬不能忽視生活中一些地理