初中數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)論文

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1、初中數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)論文隨著新課標(biāo)的實(shí)施，探究式教學(xué)越來(lái)越受到老師們的歡迎，因?yàn)殚_(kāi)展探究式教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這對(duì)教師的觀念和能力提出了挑戰(zhàn)。探究式教學(xué)更注重思維的活動(dòng)，它是建立在數(shù)學(xué)問(wèn)隨著新課標(biāo)的實(shí)施，探究式教學(xué)越來(lái)越受到老師們的歡迎，因?yàn)殚_(kāi)展探究式教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這對(duì)教師的觀念和能力提出了挑戰(zhàn)。探究式教學(xué)更注重思維的活動(dòng)，它是建立在數(shù)學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)之上創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。那怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)呢？在幾年的教學(xué)中，我有一點(diǎn)自已的體會(huì)。我認(rèn)為在探究過(guò)程中首先提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和新的情境結(jié)合

2、，根據(jù)自身?xiàng)l件提出確定的可以探究的問(wèn)題。然后組織學(xué)生對(duì)獲得的證據(jù)進(jìn)行分析。最后組織交流和討論得出結(jié)論，獲得新知。一、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)直接恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。但教材由于照顧面寬、時(shí)間和編者的局限性等原因，難以使問(wèn)題情景設(shè)置適合我們的需要，這就要求靠我們創(chuàng)造性的勞動(dòng)的來(lái)彌補(bǔ)。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“問(wèn)題化”再加工，使學(xué)生先進(jìn)入問(wèn)題情景，再實(shí)踐體驗(yàn)和解決問(wèn)題。例如數(shù)軸概念的教學(xué)。先讓學(xué)生觀察生活中的桿秤特點(diǎn)：拿根桿秤稱物體，移動(dòng)秤砣使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱物體的重量；顯然秤砣越往右移，所稱

3、的物體越重。同樣的我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂脺囟扔?jì)也有類似的特點(diǎn).進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性：（1）度量的起點(diǎn)（2）度量的單位（3）增減的方向我們能否用一個(gè)更加簡(jiǎn)單形象的圖示方法來(lái)描述它呢？由此啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引進(jìn)“數(shù)軸”的概念。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣，而且有助于學(xué)生積極地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境中自

4、主的參與探究和相互交流，從而達(dá)到意義建構(gòu)的目的，提高課堂教學(xué)的有效性。二、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和新的情境結(jié)合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，引發(fā)出新的知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。心理學(xué)指出，凡是相對(duì)強(qiáng)烈、對(duì)比明顯、不斷變化，帶有新異性和刺激性的事物以及與之有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系的事物都容易引起人的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提供這類有趣的事物。例如，通過(guò)提供感性材料，具體演示或?qū)嶒?yàn)，引起認(rèn)知矛盾沖突，參與問(wèn)題解決活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)設(shè)問(wèn)、激疑和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱情境；通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容與方法的

5、不斷更新與變化，參與新的探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)新異情境；通過(guò)教師的風(fēng)趣語(yǔ)言和形象表演，創(chuàng)設(shè)幽默情境；通過(guò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)逼真的動(dòng)畫情境等，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：?jiǎn)?50是多大的數(shù)？學(xué)生不甚關(guān)心。怎樣才能引起他們的興趣呢？可問(wèn)：用一張報(bào)紙對(duì)折50次，想想大概多厚？在你引導(dǎo)啟發(fā)后指出：“把對(duì)折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)月球了”也就是說(shuō)，今晚你們可以順著它爬上月球了。學(xué)生哄堂大笑，誰(shuí)也不相信此結(jié)論。此時(shí)，帶著濃厚興趣的學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)，其效果不言自明。又如在探究“三角形全等的條件”的教學(xué)中，已知三角形全等的性質(zhì)：對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等。反過(guò)

6、來(lái)證明兩個(gè)三形全等是否一定要三組對(duì)應(yīng)邊相等，三組對(duì)應(yīng)角相等。我們能否運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)幫木工師傅分析用角尺作一個(gè)角的平分線的數(shù)學(xué)道理。如工人師傅常用角尺平分一個(gè)任意角做法如下：如圖，∠AOB是一個(gè)任意角，在邊OA、OB上分別取點(diǎn)M、N，使OM=ON，移動(dòng)角尺，使角尺兩邊相同的刻度他別與M、N重合，過(guò)角尺頂點(diǎn)C的射線OC便是∠AOB的角平分線，為什么？用我們已學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法解決，條件不夠，要解決這個(gè)問(wèn)題我們今天來(lái)探索“全等三角形的條件”。從而通過(guò)探究得到新知識(shí)。三、對(duì)獲得的證據(jù)進(jìn)行分析，交流和討論得出結(jié)論探究中的證據(jù)來(lái)自于全體同學(xué)的參與與實(shí)際操作。如在探究三角形全等的條件中：在△A

7、BC與△DEF中，AB=DE，BC=EF，CA=FD，∠A=∠D、∠B=∠E、∠C=∠F，則可知△ABC≌△DEF，如果六個(gè)條件中只有一部分滿足是否也能說(shuō)明△ABC與△DEF全等呢？?jī)蓚€(gè)三角形全等至少需幾個(gè)條件呢？帶著這些問(wèn)題我們來(lái)動(dòng)手操作，進(jìn)行探究。把學(xué)生分成六個(gè)大組，每組給出一個(gè)條件，把已知三角形的三邊的長(zhǎng)分別給一、二、三組的同學(xué)，三角形的三個(gè)角的大小給四、五、六組的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)畫一個(gè)三角形并滿足所給的已知條件。(讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷畫圖過(guò)程)，畫完后，剪下來(lái)并互相比較，看能否重合，結(jié)果不能重合。讓學(xué)生自已總結(jié)：