優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文

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1、優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容和要求，更新教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學(xué)生練得多，整個教學(xué)就算完成。這種教學(xué)模式，根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容和要求，更新教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學(xué)生練得多，整個教學(xué)就算完成。這種教學(xué)模式，根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的思

2、維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。二、充分挖掘教材的思維價值發(fā)展思維的主陣地在課堂，主要依據(jù)在教材。同樣的教材由于教材思維價值挖掘程度的不同，對于學(xué)生的思維發(fā)展的影響就不一樣。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的二度開發(fā)。教材的二度開發(fā)，要基于教材又超越教材，主要體現(xiàn)在三個層面上：一是對書本的內(nèi)容進(jìn)行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地運(yùn)用；二是挖掘選擇相關(guān)的其他教育資源，進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展；三是結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新。教材“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上教材的增減，它不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，而且是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情景的一次

3、“課程重構(gòu)”，實(shí)際上也是教師對教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。三、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知，培養(yǎng)思維能力列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在氛圍創(chuàng)設(shè)中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命?！币虼嗽趯W(xué)習(xí)的過程中我們始終要努力發(fā)揮激情、尊重、理解和信任的力量。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，在初中化學(xué)教材闡述二氧化碳能使紫色的石蕊試液變紅，讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應(yīng)

4、生成的碳酸使紫色的石蕊試液變紅？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)果。四、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力1．上課伊始，以問題為手，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題研讀課本，使學(xué)生處于積極思考、主動求證的狀態(tài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生能夠沉下心來獨(dú)立思考的時間是很少的，特別是中下等的學(xué)生。不少教師為了趕進(jìn)度，求結(jié)果，總是讓優(yōu)等生發(fā)言。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己思考

5、的成果，而不是人云亦云。2.教師少講述，多提問，提問要有梯度，這是集中學(xué)生注意力一種有效的手段。值得注意的是提問要有梯度，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入地分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。3．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量讓學(xué)生多動手操作實(shí)驗(yàn)。為了達(dá)到實(shí)踐操作的目的，盡可能將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，不能改為分組實(shí)驗(yàn)的，就讓學(xué)生上講臺為大家演示，特別是一些基本實(shí)驗(yàn)操作：固體藥品的取用、液體藥品的量取、酒精燈的使用等。爭取一段時間內(nèi)每一個學(xué)生都有上臺的

6、機(jī)會，以便及時矯正學(xué)生的錯誤操作和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。還要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，做好每一個探究實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的思維能力。4．精選例題、習(xí)題、考題。例題、習(xí)題、考題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握雙基和訓(xùn)練思維的重要手段，在例題、習(xí)題、考題的處理上要讓學(xué)生通讀全題，把握題目的精髓，提煉出知識點(diǎn)和考點(diǎn)，整理好思路，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}的方法，書寫時力求簡潔，規(guī)范。解題結(jié)束，還應(yīng)該做到以下幾步：一是尋找解本題的其他方法和途徑，二是將題目發(fā)散一下，新題目能否迎刃而解……這樣思維才不斷得到升華。當(dāng)學(xué)生學(xué)會引導(dǎo)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維時，教

7、師要充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑?？荚囈矐?yīng)鼓勵創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨(dú)特見解，即使答案不完整、不全面，有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)酌情給高分。5．借助評價機(jī)智，調(diào)控學(xué)生狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思維。心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！痹谡n堂中教師可以借助評價機(jī)智，捕捉、順應(yīng)學(xué)生回答中的合理成分，定格、放大學(xué)生回答中的精彩，進(jìn)而由學(xué)生的一點(diǎn)閃光引發(fā)學(xué)生全面閃光，由一個學(xué)生的閃光引發(fā)全體學(xué)生閃光。調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是，讓學(xué)生感受到在老師的

8、引領(lǐng)下不斷走向成功的信心。如此充滿生命氣息的有靈氣的課堂，才是學(xué)習(xí)長久保溫的力量。6．掌握化學(xué)課堂應(yīng)變技巧，調(diào)控學(xué)生思維的活躍性。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度來補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，