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《以讀帶說，以說促理解，促進學(xué)生思維發(fā)展論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以讀帶說，以說促理解，促進學(xué)生思維發(fā)展論文《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求:“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍,其義自見”,“讀得《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求:“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。那么低年級的學(xué)生來說,特別是一年級的學(xué)生如何進行引讀說訓(xùn)練呢?我認為可以從以下幾點進行嘗試:1多讀少講,讓學(xué)生
2、在閱讀中體會文本情感語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中,我盡量地給孩子閱讀的時間,讓他們自己去讀通課文,讀懂課文,讓他們會讀課文。在書聲中,教師已不是主導(dǎo)者、支配者了,而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在書聲中,學(xué)生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,也激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時,我說:“我們都見過春雨,可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有,春雨有好多色彩呢!你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎?那就快快讀課文吧!”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確,讀
3、通順,自己最喜歡的部分多讀幾遍,還可以把自己喜歡的部分讀給同桌聽,把讀懂的內(nèi)容說給自己小組的伙伴聽。在交流中,我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學(xué)過程中,以讀為主,以讀促悟,以悟促讀,引領(lǐng)學(xué)生走進文本的言語深處,經(jīng)歷體驗,觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“對話”與“碰撞”中生成帶有個性的思想和語言:“春天來了,小燕子從南方飛回來了,它在草地上、在柳樹叢中飛舞,還唱著歡快的歌,春雨沙沙地落下來,小草、柳樹更綠了,所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中,春雨落下來,油菜花黃了,所以春雨是黃色的。”……說完了課文內(nèi)容,小朋友們意猶未盡,又搶著說:
4、“春雨落到梨樹上,梨花白了,春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?開出了五顏六色的蝴蝶花,所以春雨是彩色的?！薄瓕W(xué)生的靈性得到了升華。2重視范讀、領(lǐng)讀,讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情心理學(xué)研究表明:初入學(xué)兒童自控能力差,注意力維持時間短,單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求,有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等,力求學(xué)生百讀不厭,每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強,教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀時我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低,速度的快慢示范給學(xué)生。例如,我教《小小竹排畫中游》一課時,是
5、這樣領(lǐng)讀的:先用輕松的語氣,節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排,順?biāo)鳌?將學(xué)生帶入詩的意境;接著歡快地領(lǐng)讀“鳥兒唱,魚兒游”,用聲音渲染快樂的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹木密,禾苗綠油油,”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng),小竹排在畫中游,”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀,學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了,一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng),親身感受著那里風(fēng)景如畫,鳥語花香的動人美景。實踐證明:學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學(xué)生在跟讀中
6、不但能領(lǐng)會文意,展開想象,體驗情感,而且能學(xué)會斷句,糾正方言。3以讀帶說,以說促理解二年級的學(xué)生,語言正處在發(fā)展階段,掌握的語言材料不多,不易完整地表達他們的意思,更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達得確切,說得流利,暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行說的訓(xùn)練,做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合,讀說相得益彰。如教學(xué)《三只白鶴》時,先向?qū)W生提出:哪只白鶴找到魚呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚,而另外兩只白鶴為什么找不到魚?我讓學(xué)生先讀課文,找出
7、課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標(biāo)記,然后讓學(xué)生通過思考再回答:①三只白鶴在什么時候埋魚?(中午,太陽在正在頭頂)它們找魚又在什么時候?(第二天,太陽剛剛升起,在東邊)。②第一只白鶴找到魚嗎?(太陽的位置變了,找不到)。③第二只白鶴又能找到魚嗎?(白云在天空中不斷飄動著,位置不斷地移動)。④第三只把魚埋在柳樹旁,位置是固定的,所以,只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀,問讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問題讀書思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要有利于學(xué)生
