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1、對體育教育的審視與思考..畢業(yè)一、競技與體育教育的理念與社會價值競技與體育教育,給集體合作提供了一個新的實踐基礎。通過競技與體育教育使教師與教輔人員進行合作;學生個體之間以伙伴的方式進行合作,互相幫助,相互學習;教師與學生之間進行合作,在團體的方式中進行任務的完成;通過競技與體育教育的開展,在個體成長的意識中注入合作的理念。競技與體育教育,關注學生學習動機與成績的深層關系,對學生以探究的方式進行研究,給予學生在群體中的集體感,摒棄學生與學科之間的差別,給每個學習的個體以有效的教育參與機會,提供給其學習和未來生活的幫助與支持。它強調(diào)以全體成員為主,主張所有學生的
2、社會參與。從精英式人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠者m型人才,..畢業(yè)通過競技與體育教育的開展,使學生學會學習新知識,而不是固守陳規(guī)。面對信息化時代的到來,對學習能力的要求越來越高的今天,競技與體育教育提供給個體以知識構建的能力和終身學習的思想理念。二、西方競技與體育教育流變與特征(一)西方競技與體育教育流變競技與體育教育的發(fā)展大體上經(jīng)歷分科教育、一體化教育,發(fā)展至今,又形成了融合型教育。分科教育,即以社會分層為表現(xiàn)形式的教育,是對教育實行專業(yè)教育、競技與體育進行功能區(qū)分,按各學科分別進行介紹與學習。這種專業(yè)化培養(yǎng),給予個體提供了充分的教育機會,但一經(jīng)走出這個專業(yè)而進入其
3、他領域,則顯得相對乏力。因此,為社會學者和教育人士所批判。此后,開始對大學生個體按統(tǒng)一的方式進行教學。即對個體進行多元知識的教學與培養(yǎng),目的是使個體適應社會主流,增強個體的社會適應能力,以免個體所學專業(yè)知識無法應用于社會領域,被社會邊緣化。鑒于這一舉措在實施過程中,必須考慮大學生的身心健康發(fā)展與社會需求,為適應正常節(jié)奏的教學,在教材編寫和培養(yǎng)理念方面又逐步按照通用知識體系進行,使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上,對其他學科也有所涉獵。通識教育,是當代教育發(fā)展的一種必然趨勢,是一種共容和共享的教育實踐過程,即融合性教育,它主張全部接納的同時保持個性,強調(diào)公平的情況下使
4、學生學會生存、學會學習、學會處事和學會共同生活。(二)西方競技與體育教育特征參與性與融合性是競技與體育教育的特征之一。從《競技與體育教育行動綱領》看,參與、融合是其本質(zhì)特征。即給所有個體以尊重,給所有個體以人權,參與成為實現(xiàn)教育目標的基本條件之一,讓學生在參與文化活動、課程學習的過程中,獲得社會的尊重和認同,而不是排除于學習活動之外。融合與合作有著相近的聯(lián)姻關系,也就是說,通過參與達到融合的目的,融合是參與的終極目標和理想,通過共享、共存、共生的主體思想和教育方法來進行人與人之間的個性的培養(yǎng)和合作,實現(xiàn)家庭、社會與學校的合力,促進個體教育權利的實現(xiàn)。社會性與開
5、放性是競技與體育教育的特征之二。每個個體的生存都離不開具體的社會環(huán)境,初入社會的學生群體對學習環(huán)境的依賴性更強,很難適應社會環(huán)境。因此,要使大學生個體有機會進入社會,學校應給所有個體以社會知識為內(nèi)容的一系列的培養(yǎng),使大學生個體對社會有所認知,這在很大程度上也是教育思想成熟的一大體現(xiàn)。由于教育與社會的發(fā)展息息相關,教育又是社會意志的表達,大學生在競技與體育教育的影響下,進入社會后的適應能力會明顯增強。同時,與以往封閉式的教育形式相比,競技與體育教育表現(xiàn)為一種普適教育,也就是說,教育針對所有個體,以社會發(fā)展的需要為出發(fā)點,它鼓勵個體積極參與競技與體育教育的學習和交
6、流。三、競技與體育教育的旁觀與中國化思考(一)旁觀競技與體育教育在國內(nèi)的推行我國嘗試開展競技與體育教育已近20年,對其評價則是褒貶參半。從1994年開始,清華大學便實行人文學科與自然學科同步教學,由此開啟了我國競技與體育教育的先河。雖然國內(nèi)鮮有官方資料對競技與體育教育進行專門論證與探索,但是競技與體育教育思想已逐漸進入教育領域。尤其近年來,部分發(fā)達的沿海區(qū)域已經(jīng)將競技與體育教育和專業(yè)教育同等要求。可以肯定的說,國內(nèi)教育界已經(jīng)關注到競技與體育教育的推行。然而,從總體上講,在國內(nèi)推行競技與體育教育仍然是阻力重重,排斥現(xiàn)象在短時期內(nèi)難以根除。長期以來,院校的“就業(yè)主
7、義”與優(yōu)質(zhì)生源擇校的問題仍會使部分大學生拒絕進行競技與體育教育的自我學習。其根本原因是國內(nèi)對此尚未立法,部分相關法規(guī)尚處于論證階段,部分校方有理由拒絕競技與體育教育的開設。然而,縱使部分院校進行競技與體育教育的開設,現(xiàn)行教學的壓力和師資的配備,也難以對學生所學的學業(yè)進行兼顧,使部分競技與體育教育的教學成為空談,甚至出現(xiàn)標簽式的做法,給部分課程標以特殊符號進行區(qū)分,視為可以忽視的學科,此類現(xiàn)象在競技與體育教育推行中普遍存在。競技與體育教育給教育制度提出新的要求,要求院校兼顧專業(yè)知識教育和競技與體育教育,在教育思想、課程設置與任務達標上均要有相應的變化,需改變一往
8、的精英式培養(yǎng)思想,進行社會適應能力的培
