新課程改革之我見論文

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1、新課程改革之我見論文隨著世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革浪潮的沖擊和我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)行基礎(chǔ)課程已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)校的培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)的需求存在著隨著世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革浪潮的沖擊和我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)行基礎(chǔ)課程已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)校的培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)的需求存在著一定差距，教育與社會(huì)發(fā)展不能同步。因此，國(guó)家推動(dòng)了建國(guó)以來(lái)的第八次政府指令性課程改革。新課程的改革是教育界的一次革命

2、。它的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會(huì)的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，社會(huì)呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)于新課程的理解，我想從以下三個(gè)方面來(lái)談一下：一、新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較本次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。18種課程

3、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。下面，我就以語(yǔ)文這門學(xué)科為例，分別從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)來(lái)比較一下：1．在課程性質(zhì)方面，教學(xué)大綱認(rèn)為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新課程標(biāo)準(zhǔn)則是這樣闡述的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的闡述顯然要比大綱的更加全面、更加科學(xué)。它擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和地位，指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

4、形成與發(fā)展。2．在課程理念方面，大綱沒(méi)有專門的闡述，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中論述了這樣四點(diǎn)，（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。從這幾方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)取得了重大的突破。它致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)從本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語(yǔ)文教育，致力于教學(xué)方式的革新，重視語(yǔ)文課程的綜合性。3．課程目標(biāo)方面，大綱明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的目的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程

5、的總目標(biāo)，總目標(biāo)分十個(gè)方面，滲透了語(yǔ)文課程的基本理念。由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)比大綱觀念更新、內(nèi)容更明確。它是根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的?？偰繕?biāo)與階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的一致。三個(gè)維度要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中。二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變教育改革的核心是課程改革，要以課程改革為載體來(lái)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是深刻的，全方位的，是前所未有的。這一切呼喚著教師在教學(xué)的地位與作用

6、的更深層次的轉(zhuǎn)變，重塑教師的形象。1．實(shí)現(xiàn)傳授者角色轉(zhuǎn)化教師作為知識(shí)的傳授者，在新課程中要改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由只注重個(gè)別人的發(fā)展向重視全面的人轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。2．教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的促進(jìn)者，這是教師角色的一個(gè)本質(zhì)轉(zhuǎn)變，為此教師要努力做到：幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同探討如何達(dá)到所制定的目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌

7、握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；立一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍；積極參與到學(xué)習(xí)中去，互相交流，與學(xué)生分享體驗(yàn)與感受，與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。3．教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者作為教學(xué)第一線的教師，最能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，也有能力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究、探索和改進(jìn)。教師有親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，力圖經(jīng)過(guò)自己的研究與努力，并通過(guò)與同事的合作，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。因此，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光審視和分

8、析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。沒(méi)有一個(gè)教育家是坐在研究室成為教育家的，而是在教學(xué)實(shí)踐中研究、探索與驗(yàn)證才成為教育家的。教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，超越提升自己?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。以學(xué)習(xí)的替代者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的牢籠中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)好動(dòng)的主人。三、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。其在教學(xué)中的表現(xiàn)：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；二是關(guān)注