用好“思維導(dǎo)圖”落實自主高效——思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運用

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1、用好“思維導(dǎo)圖”落實自主高效——思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運用◎曹玉珍李淑君一、學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖的必要性追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現(xiàn)這個目標，我們學(xué)習(xí)先進教學(xué)理論，模仿先進的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。二、思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發(fā)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏

2、色等建立記憶鏈接的圖形。思維導(dǎo)圖在語文課文教學(xué)中的運用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。三、思維導(dǎo)圖用于語文課堂教學(xué)的可行性目前運用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及

3、全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。理論依據(jù)：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責(zé)，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調(diào)動大腦多方功能的過程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開發(fā)智力，提高效率。四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣

4、能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達核心意思的字詞。五、運用思維導(dǎo)圖的策略（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的

5、中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理通過思維導(dǎo)圖在具體課文中的運用，學(xué)生充分地體驗了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文的強烈沖動；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善

6、中享受著自主學(xué)習(xí)的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。這時要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學(xué)生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補上。圖畫虎犬不分，沒關(guān)系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標，讓學(xué)生在成就感的激勵下向思維導(dǎo)圖

7、深入邁進。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點，這正是獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)要解決的重難點。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志以小組為學(xué)習(xí)競爭單位，針對學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創(chuàng)意星”