植根式校本課程開發(fā)模式初探

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1、植根式校本課程開發(fā)模式初探摘要：在當(dāng)前校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，出現(xiàn)了以下誤區(qū)：把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校自主規(guī)定課程，簡單等同于增加選修課和活動課，簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材等。要走出以上誤區(qū)，就必須改變過去傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，在區(qū)域文化視野下建立一種新的校本課程開發(fā)模式——植根式校本課程開發(fā)模式，以此來解決校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)校本課程開發(fā)的順利實(shí)施?！　￡P(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；區(qū)域文化；植根式校本課程開發(fā)模式　　　　自2001年6月7日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發(fā)就在我國的中小學(xué)中開展起來，但是

2、由于一系列因素的影響，學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中也出現(xiàn)了許多問題，并且這些問題已嚴(yán)重影響了當(dāng)前校本課程開發(fā)的實(shí)踐。本文試圖在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試從區(qū)域文化的視角構(gòu)建一種新的校本課程開發(fā)模式——植根式校本課程開發(fā)模式，以此來促進(jìn)校本課程開發(fā)?！　　　∫弧?shí)踐與反思：當(dāng)前校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)　　　　1.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校自主規(guī)定課程　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理……學(xué)校在執(zhí)行國家課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，綜

3、合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！庇纱?，學(xué)校獲得了部分課程自主開發(fā)的權(quán)力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實(shí)際運(yùn)作過程中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校及教師仍習(xí)慣于指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發(fā)能力欠缺，因此，當(dāng)一些學(xué)校獲得了自主進(jìn)行課程開發(fā)的權(quán)力時(shí)，也就只能把這種權(quán)力簡單理解為自主規(guī)定學(xué)校的課程。于是一些學(xué)校便把校本課程開發(fā)堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應(yīng)試教育課程。而另外一些學(xué)校在校本課程的設(shè)置及實(shí)施中并沒有反映出學(xué)校與地方的鮮明

4、特色，反而成為不同學(xué)科的“拼盤”，遠(yuǎn)未達(dá)到科學(xué)化的水準(zhǔn)?！　　　?.把校本課程開發(fā)簡單等同于增加選修課和綜合活動課　　由于選修課和綜合活動課自身的特點(diǎn)，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴(yán)格，于是絕大部分學(xué)校便把校本課程開發(fā)的課程領(lǐng)域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現(xiàn)在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎(chǔ)上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發(fā)”。這樣做引發(fā)了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發(fā)流于形式，課程結(jié)

5、構(gòu)混亂，國家課程和地方課程受到?jīng)_擊，教育質(zhì)量無法保證?！靶１菊n程開發(fā)不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學(xué)校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實(shí)施的一種載體，但不能把校本課程開發(fā)僅局限于選修課和綜合活動課之中。　　　　3.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材　　受傳統(tǒng)課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現(xiàn)了把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材的錯誤傾向。在這一思想的指導(dǎo)下，一些學(xué)校投入了大量的人力、物力、財(cái)力，編寫出了大量質(zhì)量參差不齊的教材，造成了教育資源

6、的巨大浪費(fèi)?！　⌒１菊n程開發(fā)不僅指開發(fā)出具體的課程產(chǎn)品，還指要重視開發(fā)的整個(gè)過程。即使就課程開發(fā)的產(chǎn)品之一——自編教材而言，也與國家課程開發(fā)中的學(xué)科專家編制的教材不同。教師開發(fā)的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心?！鞍研１菊n程開發(fā)僅看成是學(xué)校組織教師自編教材，在實(shí)踐上容易導(dǎo)致教師們盲目仿效學(xué)科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。　　深入分析這三個(gè)方面的誤區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)，不外乎兩方面的原因：一是價(jià)值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學(xué)校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源

7、的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區(qū)域文化所決定的學(xué)校與教師文化影響的，區(qū)域文化的屬性本身就決定了該區(qū)域中學(xué)校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發(fā)水平。因此，要走出誤區(qū)，走向區(qū)域文化，構(gòu)建一種植根式校本課程開發(fā)模式就成為必然的選擇?！　　　《?、走向區(qū)域文化：植根式校本課程開發(fā)模式的構(gòu)建　　　　植根式課程開發(fā)模式，有別于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式。它與區(qū)域文化相適應(yīng)，而不像傳統(tǒng)課程那樣與區(qū)域文化相沖突或脫離；它植根于區(qū)域文化，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣植根于“一體”文化；它為區(qū)域文化發(fā)展服務(wù)，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣為整個(gè)社會的

8、發(fā)展服務(wù)；它強(qiáng)調(diào)個(gè)體適應(yīng)性與獨(dú)特性，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣強(qiáng)調(diào)普適性。具體說來，植根式校本課程開發(fā)模式應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。　　　　1.植根式校