咬文嚼字教學(xué)反思

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1、咬文嚼字教學(xué)反思　　咬文嚼字教學(xué)反思（一）　　　　這個課的講解讓我挫敗感驟增?！　　　∥覀儼才帕巳齻€課時，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。第二課時再讀課文，教師引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu)，搞清楚材料和觀點的關(guān)系。最后一課時分析論證方法，借鑒經(jīng)驗。　　　　教學(xué)設(shè)想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓(xùn)練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒有教師引導(dǎo)的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們?nèi)匀灰活^霧水。　　　　今天是第二課時，我的主要任

2、務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學(xué)過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間?！　　　∈俏医虊乃麄兞藛幔恳幌氲竭@種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好?？蔀槭裁唇Y(jié)果還是這樣不盡如人意？　　　　咬文嚼字教學(xué)反思（二）　　　　上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》

3、這篇文章，課后，我對自己的課堂設(shè)計和教學(xué)過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：　　　　一、導(dǎo)入活潑，激發(fā)興趣　　　　在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先聆聽了兩位老師的講課，發(fā)現(xiàn)這個班上的學(xué)生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學(xué)生，沒有合作的基礎(chǔ)，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動的心情導(dǎo)入，讓學(xué)生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)?！　　　《⑵降冉涣?，因勢利導(dǎo)　　　　在教學(xué)的過程中，我盡可能地

4、給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感覺到師生間的平等交流。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺中成為教學(xué)的熱情支持者和合。比如，在通過一道練習(xí)題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的故事：“輕風(fēng)（）細柳，淡月（）梅花。”我鼓勵學(xué)生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來?！睂W(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學(xué)生的熱情和智慧，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘

5、記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音?！毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。　　　　咬文嚼字教學(xué)反思（三）　　　　第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學(xué)生的閱讀實踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價值。文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀?？嫉囊环N文體，但是在做這種文體的閱讀時，學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實戰(zhàn)演練篇目?！兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼?，是一篇結(jié)構(gòu)謹嚴、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡單，朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應(yīng)該煉字的道理。讀者從中

6、既能獲得豐富的知識，又能隨著的理性思考，行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學(xué)生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰(zhàn)的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，可以指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。另一方面，感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力?！　　　W(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有

7、表達觀點的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)?！　　　W(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，(..)抓住表達觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨?！　　　∮捎谥R貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生，人