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《數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生的探究愿望論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生的探究愿望論文摘要探究性的學習不應只是一種學習形式，它更應成為學生的學習習慣和探究意識培養(yǎng)的一個重要手段。在平時教學中也要時時注意探究教材精髓，精心設計問題情境，千方百計激發(fā)進行探究的愿望。關鍵詞摘要探究性的學習不應只是一種學習形式，它更應成為學生的學習習慣和探究意識培養(yǎng)的一個重要手段。在平時教學中也要時時注意探究教材精髓，精心設計問題情境，千方百計激發(fā)進行探究的愿望。關鍵詞數(shù)學教學探究愿望學生教學中更應遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，為學生
2、提供充足的進行數(shù)學活動和數(shù)學交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法。一、通過揭短來設置情境，引動探究對于學生來說在掌握新概念方面比較困難，雖能在自己理解的范圍內(nèi)理解一些簡單的概念屬性，并能分清主次特征，但對較抽象的概念理解還是比較困難。學生缺乏經(jīng)驗的支持，理解就可能出現(xiàn)錯誤，如果運用已學知識的揭短，既能使學生集中注意力，又能使學生進行主動探究理解抽象的概念。例如：在正數(shù)與負數(shù)教學中：第一幅圖：甲、乙、丙三人準備出發(fā)去打獵；為了統(tǒng)計人數(shù)引入自然數(shù)。第二幅
3、圖：空手而歸；由此引入零。第三幅：又一日捕獲一動物；為分配獵物而引入分數(shù)。第四幅：各自回家，其中甲向右行500米，乙、丙向左行300米。提出問題如何表示甲與乙、丙的路程？學生自由發(fā)言。發(fā)現(xiàn)用500米、300米不能正確反映情況，說明用以前所學的數(shù)已不能解決這一問題，因此引入新的數(shù)：正、負數(shù)。用“+、-”表示相反的方向，從而使學生逐漸感受到正、負數(shù)引入的必要性。在中學數(shù)學知識的建構過程中，許多新概念在教學發(fā)展史上往往需要上百年才逐漸形成與完善，在課堂上都可通過提示原有知識結構的不足，科學地模擬概念的形成
4、過程，使學生產(chǎn)生對原有結構進行重新建構的愿望，使主動學習成為必然。二、結合實際來設置情境，引動探究愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。丁肇中說：“比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜以至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁”?？梢娕d趣是學習活動的強大動力。當今社會學生生活在信息化高度發(fā)達的時代，他們的年齡使學生對許多事物表現(xiàn)出極大的興趣，如能結合學生共同關心的熱點問題進行適當引導，必然激發(fā)學生的探究熱情。在學校準備裝修課桌椅期間，所任教兩個班的講臺存在殘缺現(xiàn)象，甚至很影響每個教師的上課情緒，恰巧
5、正在上《列一元二次方程解應用題》因而出示了如下問題：現(xiàn)要請木工師傅做講臺桌面，要求長比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問：應求哪些量？第二問：怎么求呢？這樣同學們都開始積極投入思考解決問題之中了。三、精心設問來設置情境，引動探究探究性的學習不應只是一種學習形式，它更應成為學生的學習習慣和探究意識培養(yǎng)的一個重要手段。在平時教學中也要時時注意探究教材精髓，精心設計問題情境，千方百計激發(fā)進行探究的愿望。例如：一個兩位數(shù)除以它的反序數(shù)所得的商等于余數(shù)，求這個兩位數(shù)，設問是兩位數(shù)，可刪除哪些數(shù)？答：1
6、至9；再問除以反序數(shù)有商，說明什么問題？答：說明這個兩位數(shù)的十位數(shù)字比個位數(shù)字大，從而排除一大批。最后問：所得商等于余數(shù)，說明什么問題？答：又可以通過列舉排除最后一批，從而得到最后結果為52，經(jīng)過這么一番探究，同學們成功喜悅的心情溢于言表，此例的重點，難點迎刃而解。四、運用生活現(xiàn)象設置情境，引動探究數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤認為數(shù)學是脫離實際的。其嚴謹邏輯性又使學生縮手縮腳。應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而卻步。如此種種，阻礙了學生學習數(shù)學的主動性。要想使學生主動進入探究性學習，就應該降低數(shù)
7、學的門檻，引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，從實際生活中研究數(shù)學問題。例如：（1）一支完整的粉筆不小心從桌子上滾到地上，不斷裂的可能性多大？（2）當你去買福利彩票時，期望能中獎，那么中獎可能性有多大？（3）規(guī)?？涨暗娜龒{工程的設計必然要考慮到防震，那么就要研究三峽地區(qū)大地震發(fā)生的可能性多大？讓學生了解在生活和生產(chǎn)建設中經(jīng)常要考慮某事件發(fā)生的可能性有多大。那么如何把“可能性有多大”的問題轉化為數(shù)學模型呢？以2為例，若以一萬張福利彩票為一組，只有一個大獎，中大獎的可能就是11000，這就成為了一個數(shù)學
8、問題。五、用幽默話語設置情境，引動探究數(shù)學教學需不需要幽默，有人持否定態(tài)度，認為數(shù)學應當是嚴肅的事，不可添枝加葉，其實未必如此，幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味的余地，有助于形成愉快學習心境。我們教研組有位教師徒手畫圖功夫很深，很多學生羨慕效仿。但由于訓練不夠，作業(yè)本上圖畫得一團糟。教師深感有必要糾正，于是采用幽默方式，他有一次故意徒手將圓畫成扁圓，引起學生大嘩，他急忙用圓規(guī)糾正，并灰諧地說：“秀才也有走筆之錯，作圖差誤，貽笑大方，危害極大，畫圖寫字非一日之功，
