小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

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1、小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略　　[摘要]能力是一個(gè)人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學(xué)習(xí)閱讀）、思考力（思考想象）和表達(dá)力（運(yùn)用創(chuàng)新），而這三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)則是自主閱讀力。當(dāng)前，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自主閱讀力是關(guān)鍵能力中的一個(gè)重要方面，也是三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)扣疑、強(qiáng)化實(shí)踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力有所借鑒。　　[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動(dòng)機(jī)；扣疑；實(shí)踐　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)

2、運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！惫P者長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐也證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力為最終目標(biāo)，讓自主閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。　　一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀　　閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學(xué)生在各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)獲得感受和啟發(fā)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動(dòng)機(jī)是我們開展自主閱讀教學(xué)的重要前提?！　?.知識(shí)吸引。在閱讀實(shí)踐中，許多文本知

3、識(shí)因其跌宕的故事情節(jié)、獨(dú)特的人物個(gè)性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機(jī)會(huì)以“吊胃口”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時(shí)，談到了諸葛亮和《三國(guó)演義》，當(dāng)學(xué)生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的興趣和欲望被激發(fā)出來(lái)了，閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性也由此得到加強(qiáng)?！　?.目標(biāo)牽引。為了強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難

4、之處，牽動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，以目標(biāo)牽引激發(fā)學(xué)生讀之而后快的沖動(dòng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而主動(dòng)閱讀。如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一文的閱讀，可讓學(xué)生緊緊抓住“歷險(xiǎn)”二字，在瀏覽梗概抓住主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考：湯姆主要?dú)v了哪些險(xiǎn)，其中最驚險(xiǎn)的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學(xué)生閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》原著，相信學(xué)生會(huì)有“欲讀之而后快”的感受。　　3.興趣導(dǎo)引。一個(gè)成功的自主閱讀者，首先是一個(gè)興趣閱讀者。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣，才能樂(lè)此不彼地去閱讀。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組前，我先讓學(xué)生課前了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗、地方文化和風(fēng)土人情，

5、激發(fā)他們了解不同地方習(xí)俗的興趣，再引導(dǎo)他們閱讀本組課文，進(jìn)北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節(jié)的習(xí)俗、獨(dú)具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風(fēng)俗人情無(wú)不讓學(xué)生眼界大開。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生輕松求知，教師輕松教學(xué)，教與學(xué)達(dá)到高效的有機(jī)交融?！　《?、引導(dǎo)扣疑，讓學(xué)生善于閱讀　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中要以問(wèn)題為主線，使學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，達(dá)到“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在

6、于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法。”只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學(xué)生的閱讀力才能得以養(yǎng)成。　　1.存疑――引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”這個(gè)“疑”就是我們通常所說(shuō)的問(wèn)題，有了這個(gè)“疑”，才能促使學(xué)生去主動(dòng)閱讀、深入探究。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇文章前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將閱讀中不懂的地方劃上記號(hào)或?qū)?wèn)題寫下來(lái)；若學(xué)生不懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、課后提示或隨文氣泡去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由不成熟到成熟、由淺入深的過(guò)程。剛開始可能

7、不分巨細(xì)地有疑必問(wèn)，小至一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的意思，大至作品的時(shí)代背景、寫作特色，教師都應(yīng)予肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重要的本質(zhì)問(wèn)題，如作品的思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、事情的前因后果、發(fā)展變化等?！　?.質(zhì)疑――鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題就是明確閱讀的目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀的基礎(chǔ)。我們提倡“勤學(xué)好問(wèn)”“不恥下問(wèn)”，它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生雖然在閱讀時(shí)想到了一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但羞于提出來(lái)，恥于提出來(lái)，怕人取笑。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不成

8、熟或很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌進(jìn)行否定諷刺，以免挫傷學(xué)生提問(wèn)的熱情?！　?.釋疑――幫助學(xué)生善于解決問(wèn)題。