淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的妙用論文

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的妙用論文在課程改革中，我們始終強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。究竟怎樣貫徹落實(shí)課程目標(biāo)和課改精神，是仁者見仁、智者見智的。我在教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴中感悟到教師在語文課堂中要重視朗讀訓(xùn)練，在課程改革中，我們始終強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。究竟怎樣貫徹落實(shí)課程目標(biāo)和課改精神，是仁者見仁、智者見智的。我在教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴中感悟到教師在語文課堂中要重視朗讀訓(xùn)練，這樣既能提高學(xué)生的普通話水平，又能對其知識的運(yùn)用、理解能力的提高起到很大的促進(jìn)作用。下面就談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中朗讀的妙用：一、朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要途徑葉圣陶老先生指出

2、：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！眳问逑嫦壬J(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。讀，是學(xué)習(xí)的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語文教學(xué)的基本要求之一。朗讀是讀的典型形式，又是語文教學(xué)的基本方法之一。閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛、聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。朗讀，可以使學(xué)生領(lǐng)略語言美。語文教材里華美的語段很多，老師講解固然很必要，但實(shí)際上很多時候，學(xué)生是通過自己的朗

3、讀來體會語言美的。朗讀還可以讓學(xué)生領(lǐng)略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗、或朦朧、或恬靜、或悲壯，教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊(yùn)涵的優(yōu)美雋永的意境，體會文中豐富的情感美，從而活用教材，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，語文教師要活用教材、用好教材。有聲有色的朗讀會加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。教師要善于把課堂時間“擠”出來精講多讀，讓學(xué)生通過自讀自悟來培養(yǎng)訓(xùn)練語感。二、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效手段有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩

4、歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更具有魅力。閱讀是通過視覺來感受作品的語言藝術(shù)或意境，而朗讀則調(diào)動學(xué)生聽、說、讀的多種審美功能，使作品遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝練奇巧訴諸于聽說，讓學(xué)生受到雙倍的感染，從中可以看出朗讀的美育作用。豐子愷的《白鵝》的“傲慢”有趣，確實(shí)可以點(diǎn)綴庭院，“慰我寂寥”;郭沫若的《石榴》枝葉美、花朵美、果實(shí)美，“禁不住唾津的潛溢了”;日本作家江口渙描繪的《鶴群》，“悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻”，而最壯麗的，是鶴群抵御蒼鷹、救助受傷同伴時的合作美、親情美，是那樣令人牽掛；海倫·凱勒的《我的老師》更讓人體會了人性

5、的至善至美。美，在朗讀中與學(xué)生不期而遇了。三、朗讀是發(fā)展學(xué)生綜合語文能力的動力之源英國文學(xué)家蕭伯納曾說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達(dá)語調(diào)時卻是無能為力的。例如‘是’可以有五十種說法，‘不是’也有五百種說法，可是寫法只有一種?！边@說明，朗讀作為語言的橋梁，能把作家作品用有聲語言表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的地步。我認(rèn)為，語文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很得體，處理得有水平，那么，在對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到“一舉多得、事半功

6、倍”的效果。文言文的學(xué)習(xí)歷來是學(xué)生的一大難題，雖然老師講解容易（字詞解釋、文章結(jié)構(gòu)、思想意義等），學(xué)生理解起來卻不容易——年代距離遙遠(yuǎn)，語言艱深難懂，記住這里忘了那里，以至錯漏百出。這個時候，老師在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解、評析其語言文字的美妙之處時，可讓學(xué)生朗讀課文：分析初始注意不添字、不漏字、不倒字，一邊讀一邊想，體會每句話的完整意思，體會句子的語氣;反復(fù)品讀階段，兩人一組，一個讀一個評，根據(jù)對課文的理解討論句子的停頓、語調(diào)、重音、語速快慢等，從而理解文章內(nèi)涵;最后熟讀成誦。比如教學(xué)《口技》一文，這是一篇略讀課文，如何使學(xué)生所學(xué)單元知識有個鞏固

7、施展的地方？我讓瑯瑯讀書聲始終貫穿于整個課堂：在朗讀中學(xué)生很快劃分了段落，因?yàn)榭诩颊弑硌萸暗臏?zhǔn)備中有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”;口技人表演的精彩場面是那樣扣人心弦——夢中驚醒又漸入夢鄉(xiāng)，突然卻火起群亂，學(xué)生們感受到了那些繁雜逼真的聲音，反應(yīng)和滿座賓客一樣;“忽然撫尺一下，群響畢絕”，原來那些逼真的聲音靠的是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，口技者技藝的高超、作者描繪的精巧在反復(fù)讀書中讓學(xué)生理解了。最后聽錄音朗讀對照語氣、重音、停頓等是否拿捏得當(dāng)，并且要求他們熟讀成誦。所以讀的過程既培養(yǎng)了閱讀、分析、表達(dá)能力，又使學(xué)生的朗讀水平得到了提高。朗讀

8、可以促使學(xué)生積累語言、鍛煉思維，最終使學(xué)生通過整體訓(xùn)練，落實(shí)到發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能