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《培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的策略【摘要】習(xí)慣是一種無(wú)意識(shí)的不自覺(jué)的行為，它是我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐漸形成的一種穩(wěn)定而持久的動(dòng)力和定型。2011年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字。良好的書(shū)寫(xiě)是進(jìn)行有效書(shū)面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)好的書(shū)寫(xiě)可以讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、沉著、冷靜、注意力集中等良好的心理和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任感，陶冶他們的情操。小學(xué)低段（1-3年級(jí)）是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)
2、期，在這一階段重視寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，確是大有裨益的。關(guān)鍵詞：低年級(jí)；書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；技能；策略-9-漢字是中華民族獨(dú)有的文字，在世界上獨(dú)樹(shù)一幟，重視了寫(xiě)字教學(xué)，無(wú)疑能讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。而規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是進(jìn)行有效書(shū)面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但由于過(guò)去應(yīng)試教育的影響，有的老師忽略了書(shū)寫(xiě)，有的寫(xiě)字教學(xué)也只重形式，而忽視了過(guò)程，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。另外，由于計(jì)算機(jī)的普及，也給人們的寫(xiě)字習(xí)慣帶來(lái)了負(fù)面的影響，這種影響不僅影響了眾多的學(xué)生和家長(zhǎng)，就連一些老師也不由自主地受到了不同程
3、度的影響。而作為中華民族之國(guó)粹的書(shū)法藝術(shù)，每一位炎黃子孫都有責(zé)任去繼承和發(fā)揚(yáng)它.作為老師更應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。所以《新課標(biāo)》也明確：寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。就我們學(xué)校的學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，據(jù)我們平時(shí)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣：寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法不正確，過(guò)分依賴橡皮，字跡潦草，涂涂改改等。這些問(wèn)題如果在小學(xué)階段得不到及時(shí)的糾正，將會(huì)延續(xù)下去，以后就難以改正。因此，矯正學(xué)生不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣刻不容緩。一、學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差的原因（一）缺乏寫(xiě)字興趣。科學(xué)研究表明：濃厚的興趣是人才成長(zhǎng)的重要心理?xiàng)l件之一。我在分析
4、學(xué)生作業(yè)以及心理特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)字興趣方面存在著一定程度的個(gè)體差異。一是寫(xiě)字興趣淡薄，缺乏持之以恒的精神，更缺乏藝術(shù)的審美觀。二是書(shū)寫(xiě)意識(shí)逐漸單薄。三是個(gè)別老師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求放松了等。（二）過(guò)早提筆寫(xiě)字。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)心切，有不少孩子在進(jìn)入幼兒、小學(xué)之前已經(jīng)接受父母的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，然而其中有一大部分的指導(dǎo)都是不恰當(dāng)?shù)?。（三）缺乏指?dǎo)，評(píng)價(jià)片面。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著某些教師的書(shū)寫(xiě)意識(shí)的微妙變化，寫(xiě)字教學(xué)也必定受到一定的影響。具體表現(xiàn)為教師對(duì)孩子的指導(dǎo)不夠到位，較多地注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)結(jié)果，很少關(guān)注他的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，尤其是很少將書(shū)寫(xiě)效果追溯到孩子的“雙姿”-9-。其實(shí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)對(duì)
5、書(shū)寫(xiě)的結(jié)果起著決定性的作用，兩者關(guān)系緊密。同時(shí)教師缺乏對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，只重結(jié)果，忽視過(guò)程，久而久之導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的低下。（四）書(shū)寫(xiě)量不均，抹殺興趣。當(dāng)前的教育可以說(shuō)是“披著素質(zhì)教育外衣的應(yīng)試教育”。這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快節(jié)奏給我們教育造成的一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有千方百計(jì)地提高教育質(zhì)量才是唯一的出路，或者說(shuō)成績(jī)是孩子最終的追求。在以教育質(zhì)量為中心的教學(xué)形勢(shì)下，教師布置了大量的作業(yè)，超負(fù)荷的作業(yè)量使學(xué)生超負(fù)荷地書(shū)寫(xiě)，從而導(dǎo)致對(duì)書(shū)寫(xiě)的厭倦，甚至是抹殺了其書(shū)寫(xiě)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的錯(cuò)誤。另一方面要求書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的作業(yè)量又少得可憐，極大的反差更讓學(xué)生淡薄了書(shū)寫(xiě)的意識(shí)。（五）姿勢(shì)錯(cuò)誤，影響質(zhì)量
6、。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)握筆的姿勢(shì)是不正確的，這大大降低了書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。主要有以下幾種：1、拇指尖、食指尖低捏式。這種握筆方法主要靠食指尖和拇指尖用力，由于貼靠筆桿的面小，指尖又用不上力，握筆太低，握久之后手有痛感，而且筆桿捏不緊。2、五指齊握筆桿式。這種握筆姿勢(shì)是由四個(gè)手指或者五個(gè)手指的指面貼住筆桿，使運(yùn)筆時(shí)筆尖角度的轉(zhuǎn)換和筆桿的伸縮不自如，書(shū)寫(xiě)時(shí)導(dǎo)致各手指關(guān)節(jié)疼痛、吃力，從而影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)的持久性。3、三、四指緊貼手心式。這種姿勢(shì)是將除了大拇指以外的三個(gè)或者四個(gè)手指緊貼手心，只靠大拇指或者大拇指和食指包住筆桿，形成了“指虛掌實(shí)”，與平時(shí)所說(shuō)的“指實(shí)掌虛”剛好相反。-9-4、
7、筆桿緊靠虎口式。這種姿勢(shì)也比較常見(jiàn)，初看覺(jué)得與正確的姿勢(shì)沒(méi)什么大的區(qū)別，但是筆桿緊靠虎口很容易使食指和大拇指的側(cè)面貼夾筆桿，而且筆桿和紙張的角度會(huì)遮擋部分書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。除以上這些情況外，還有筆桿與書(shū)寫(xiě)紙成垂直角度；指關(guān)節(jié)不彎曲；大拇指與食指握筆桿，中指不抵住筆桿，握筆太低等。坐姿更是參差不齊。具體體現(xiàn)為背趴、歪頭、兩腳不平和兩肩夾緊等。（六）教師忽視，缺乏示范。有些教師特別是一些理科教師認(rèn)為書(shū)寫(xiě)就是語(yǔ)文老師的事情，在平時(shí)上課、作業(yè)以及考試中不注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣和能力，從來(lái)不
