情感教育在中學教學中的作用

《情感教育在中學教學中的作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、情感教育在中學教學中的作用;一、情感教育在數(shù)學教學中的現(xiàn)狀情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在數(shù)學教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數(shù)學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數(shù)學教學之中，不僅是對數(shù)學教學工作更高層次的要求，也是當前數(shù)學素質教育的需要?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》明確地把心理素質培養(yǎng)作為受教育者全面發(fā)展的規(guī)格標準之一?！?/p>

2、數(shù)學新課程標準》中也指出：義務教育階段的數(shù)學課程……不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。數(shù)學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到數(shù)學難學難懂，從而喪失學好數(shù)學的信心。毫不夸張地說，情感是數(shù)學教學中的潤滑劑、催化劑。在目前的數(shù)學教學過程中

3、，學生學得苦，教師教得更苦。這種局面，對學生學習數(shù)學是相當不利的。在學習活動中學生往往帶有情緒性，如果伴隨學生思考的是興奮，激動和對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝、產(chǎn)生愉快的體驗，那么這種情感就能強化人的智力活動，從而促進智力的發(fā)展。然而學生由于知識和生活經(jīng)驗的缺乏，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感支配影響理智，對某一學科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學習勁頭足時，掌握知識的質量好。反之，學習效果就差。這就說明學生的情感活動是影響教學過程的一個重要因素，因此，在教學過程中、教師通過發(fā)

4、揮自已的主導作用，積極地利用學科知識，挖掘教學過程中蘊含的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感，創(chuàng)造出一個充滿積極情感的教學環(huán)境、以取得發(fā)展學生智力的最佳效果。因此在數(shù)學教學中教師要以情感人、以心育人。二、情感教育在數(shù)學教學中的作用現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數(shù)學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉化成個體的

5、知識結構，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可

6、無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學觀看，在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數(shù)學教學必須努力實現(xiàn)學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。三、在數(shù)學教學中滲透情感教育的方法由于情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。所以，根據(jù)教育現(xiàn)狀和面臨的問題，結合數(shù)學教學的本身需要，我覺得情感教育應從以下幾個方面來滲透：1、精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的情感需要學生

7、學習情感的激發(fā)是促進學生主動、積極有效學習的重要方面，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教法就會變得高度有效?！鼻楦锌偱c情景相伴隨，為此，我們必須注重創(chuàng)設問題情境，即教師根據(jù)教材內容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境，在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感。如創(chuàng)設問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是

8、什么，從而引入線段大小的比較的學習。這一設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。2、建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗在一個班級中有好多孩子，每個孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是與生俱來的。對于這一點，我個人認為學生和教師之間在教育過程當中扮演著不同的角色但是彼此之間又有著不可替代的依賴性。教師最重要的是不可以“偏心”，教師應是一位公正的法官，對每個學生都是等同的，更要像一個無私的園