淺議數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文

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1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。在教學(xué)中，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境能使小學(xué)生心情輕松愉快，各種感官更加靈敏，并且具有巨大的感染力，可以【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。在教學(xué)中，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境能使小學(xué)生心情輕松愉快，各種感官更加靈敏，并且具有巨大的感染力，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，作簡(jiǎn)要闡述?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)一、語(yǔ)言的

2、童趣化直觀、形象、童趣化的語(yǔ)言符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、理解能力弱的特點(diǎn)，使兒童聽(tīng)起來(lái)有親切感，能鉤住兒童的心弦，激起情感上的共鳴，并通過(guò)情感遷移，產(chǎn)生內(nèi)源性動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在教學(xué)大于號(hào)“”和小于號(hào)“”時(shí)，首先，我提了一個(gè)小問(wèn)題：“同學(xué)們，沒(méi)上學(xué)之前，在家里吃蘋(píng)果，你愿意吃大的還是吃小的?”(前提是說(shuō)實(shí)話)班上95％的學(xué)生表示愿意吃大的。于是，我借此引伸說(shuō)：“今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)和我們一樣嘴饞的‘小饞貓”’。接著老師板書(shū)“”“”，“為什么說(shuō)它們兩個(gè)是‘小饞貓’呢?這是因?yàn)椤?1’，‘13’”。學(xué)生通過(guò)觀察，不難看出：它們總是張著大“口”朝著大數(shù)?！斑@兩個(gè)小饞貓叫什么

3、名字呢?”為了讓學(xué)生便于區(qū)分，不易混淆，筆者編了兩句順口溜“數(shù)后大口讀大于，數(shù)后小尖讀小于”。于是，難于理解的概念經(jīng)過(guò)形象的比喻，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了。二、教具的直觀化低年級(jí)學(xué)生的思維具有具體形象性，它與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要矛盾，而解決這一矛盾的主要途徑是利用直觀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的直觀材料，促使學(xué)生把自己的所見(jiàn)與內(nèi)在的思維有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“11－20各數(shù)的寫(xiě)法”中，具體做法是：課前，筆者自制了兩個(gè)數(shù)位筒，上課開(kāi)始時(shí)引入：“我們每個(gè)同學(xué)都有自己的家，放學(xué)了，每個(gè)同學(xué)都回到了自己的家；

4、來(lái)到學(xué)校后，我們每個(gè)同學(xué)都有自己的位子，這個(gè)數(shù)呀，也有自己的位子。今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這兩個(gè)數(shù)位(將數(shù)位筒掛在黑板上)”。一掛出數(shù)位筒，學(xué)生先是一片安靜，接著便是嘰嘰喳喳議論不停，通過(guò)教具的演示，學(xué)生能夠清楚、直觀地看到從右邊起第一位是個(gè)位，第二位是十位。接著，便依次出示1—9根小棒，讓學(xué)生幫它們找位子，然后看應(yīng)該怎么寫(xiě)。最后，出示10根(1捆)20根(2捆)小棒，再讓學(xué)生幫它們找位子，再看應(yīng)該怎么寫(xiě)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有1個(gè)“一”在個(gè)位寫(xiě)1，有2個(gè)“一”在個(gè)位寫(xiě)2……有9個(gè)“一”在個(gè)位寫(xiě)9；有1個(gè)“十”在十位寫(xiě)1，有2個(gè)“十”在十位寫(xiě)2。教師教得直觀，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)生在繪聲繪色

5、的氣氛中學(xué)到知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，使自己在愉快的教學(xué)環(huán)境中，自覺(jué)地接受了各種數(shù)學(xué)信息。三、練習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放化開(kāi)放性習(xí)題由于綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，極富挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有一定的作用。例如：在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法后，筆者設(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物找家”的練習(xí)。如下：小動(dòng)物們都找到了自己的家，只有“小青蛙”找不到自己的家，怎么辦呢?學(xué)生的思維被激活了，有的說(shuō)：“把小青蛙的算式：10—6改為10—5就可以住進(jìn)5號(hào)房子了。有的說(shuō)把10—6改為11—6就可以了。還有的說(shuō)：把5號(hào)改為4號(hào)行嗎……然后再提出還有哪些小動(dòng)物可以住進(jìn)5號(hào)房子呢?

6、這時(shí)學(xué)生的思維就象決堤的洪水一樣，頃刻間出現(xiàn)2+3、1+4、10—5、14—9……許多算式。四、抽象概念具體化小學(xué)生愛(ài)動(dòng)，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)，摸得著的事物開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫常詣?dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情，為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的操作活動(dòng)：要求每個(gè)學(xué)生將課前準(zhǔn)備的12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體木塊擺成各種不同的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊判斷所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，并分別記下來(lái)，利用“數(shù)方

7、塊”的方法，求出每個(gè)長(zhǎng)方體的體積是12立方厘米。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有序觀察，尋找規(guī)律，讓學(xué)生自己在動(dòng)手?jǐn)[中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的連乘和體積的關(guān)系，從而抽象概括出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高。又如在教學(xué)角的大小與什么有關(guān)時(shí)，筆者就讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)角，自己得出結(jié)論。五、運(yùn)用的生活化關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變課堂等于教室和、學(xué)習(xí)資源僅限