《文言文分析概括》word版

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1、文言文分析內(nèi)容、歸納要點(diǎn)、概括中心和觀點(diǎn)態(tài)度題近年來(lái)，高考文言文閱讀的壓軸題都是“文意理解題”，命題者構(gòu)擬這類試題的錯(cuò)誤項(xiàng)，常常是在大體正確的文意概括與分析之中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確識(shí)別。為此，探究命題人錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)的方法，無(wú)疑為我們突破文言文閱讀“文意理解題”的誤區(qū)提供了一條捷徑。歸納起來(lái)，命題人錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)的方法主要有如下六種：1、曲解詞義2、對(duì)象錯(cuò)位3、時(shí)序倒置4、事件雜糅5、無(wú)中生有6、表述失度一、曲解詞義所謂“曲解詞義”，就是命題人在對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括時(shí)，對(duì)某些文言詞語(yǔ)的含義故意地加以曲解，從而導(dǎo)致了分析和概括的錯(cuò)誤

2、。如：A．凡是有才學(xué)、有知識(shí)的窮書生，馮道都予以引薦和任用。（遼寧卷）[解析]該項(xiàng)源自原文的“凡孤寒士子，抱才業(yè)、素知識(shí)者，皆與引用”一句。該句中“知識(shí)”是一個(gè)古今異義詞，古為“相知、相識(shí)”，而命題人卻將“知識(shí)”的古義曲解成了今義，這就導(dǎo)致了分析和概括的錯(cuò)誤。如：A.搏雞者一向游手好閑，不務(wù)正業(yè)，使性好斗，所以鄉(xiāng)里俠者都瞧不起他?！窘馕觥吭摹安╇u者袁人，素?zé)o賴，不事產(chǎn)業(yè)，日抱雞呼少年博市中。任氣好斗，諸為里俠者皆下之?！薄跋隆笔恰暗陀冢却位蚱芳?jí)低”的意思，這里用作動(dòng)詞，可譯為服從于他。如：D．李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過(guò)錯(cuò)。面對(duì)

3、處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無(wú)力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。（全國(guó)卷）【解析】原文對(duì)李廣引刀自剄原因的表述是“終不能復(fù)對(duì)刀筆之吏”。該項(xiàng)的出錯(cuò)點(diǎn)就落在對(duì)該句中“對(duì)”的理解上?！暗豆P之吏”是古代掌刀筆、管文書的小吏，他們負(fù)責(zé)作審訊的記錄，而不負(fù)責(zé)去替人辯護(hù)。所以，此處的“對(duì)”，應(yīng)理解成“接受（刀筆之吏的）審訊”，而命題人卻故意曲解成了“請(qǐng)（刀筆之吏）辯護(hù)”。如：B.大公鼎在沈州改革鄉(xiāng)規(guī)，減少徭役，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，建立孔子廟和學(xué)校，提倡教化百姓，百姓都順?lè)??！窘馕觥吭摹案牧监l(xiāng)令，省徭役，務(wù)農(nóng)桑，建孔子廟學(xué)，部民服化”?！案牧监l(xiāng)令”中的“良鄉(xiāng)”是地名

4、，“改良鄉(xiāng)令”是改任良鄉(xiāng)縣縣令，而不是“改革鄉(xiāng)規(guī)”的意思。二、對(duì)象錯(cuò)位近年來(lái)高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章，文段常常涉及一組人物和事件，命題人正是抓住了選文的這一特點(diǎn)，將有些“人物”與“事件”故意地進(jìn)行錯(cuò)位搭配，巧妙地設(shè)計(jì)出“移花接木”的錯(cuò)誤項(xiàng)。如：C．朱暉以智慧和勇氣將壁拿到手，挫敗了陰就的圖謀，人們因此比之為藺相如，皇帝聽說(shuō)后，也很贊許朱暉。（廣東卷）[解析]該項(xiàng)把“比之（朱暉）為藺相如”一事“嫁接”到“人們”身上是有悖文意的。原文第二段末說(shuō)：“蒼既罷，召暉謂曰：‘屬者掾自視孰與藺相如？’”據(jù)此我們可以看出，“比之（朱暉）為藺相如”的是

5、“（驃騎將軍東平王）蒼”，而非“人們”。如：B.王曇首與其堂兄王華一方面積極勸說(shuō)宋文帝繼承皇位，并晝夜保護(hù)文帝的安全；另一方面竭力鏟除徐羨之等人，并平定謝晦之亂?！窘馕觥吭摹暗綇┲?、從兄華并勸上行，上猶未許。曇首固陳，并言天人符應(yīng)。上乃下，率府州文武嚴(yán)兵自衛(wèi)，臺(tái)所遣百官眾力不得近部伍。中兵參軍朱容子抱刀在平乘戶外，不解帶者累旬”。由此可知“晝夜保護(hù)文帝的安全”不是“王曇首與其堂兄王華”，而是“朱容子”。三、時(shí)序倒置人物傳記類文章通常是通過(guò)幾件事情來(lái)刻畫某個(gè)人物的，而這幾件事在文段之中是有時(shí)間上的先后順序的，命題人有時(shí)便在錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)故意地倒置事情的時(shí)序，

6、從而造成了敘述的混亂。如：B．魯國(guó)由于荊靈王的干涉而趕走了慶封?！窘馕觥吭恼f(shuō)“慶封出獵，景公與陳無(wú)宇、公孫灶、公孫躉誅封。封以其屬斗，不勝，走如魯。齊人以為讓，又去魯而如昊。王予之朱方。荊靈王聞之，率諸侯以攻吳，圍朱方，拔之?！睋?jù)此可以看出，慶封離開魯國(guó)在前，荊靈王的干涉在后。而B現(xiàn)卻將荊靈王的干涉“提”到了慶封離開魯國(guó)之前。如：C．吳漢沒(méi)有聽從皇帝告誡．以致落敗。他吸取教訓(xùn)，在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝?！窘馕觥緾項(xiàng)中說(shuō)吳漢“在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝?！倍氖恰坝谑?/p>

7、多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺(jué)?！币鉃閰菨h在營(yíng)內(nèi)遍插旌旗，使煙火不絕，以迷惑蜀軍。夜里率軍潛出城圍銜枚疾走，過(guò)江與劉尚會(huì)合，謝豐等人竟然沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這些舉措發(fā)生在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合之前，而非選項(xiàng)中“在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后”。四、事件雜糅所謂“事件雜糅”，就是命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地雜糅混編，讓考生難以分辨正誤，難以理解頭緒。如：C高傅占曾向作者談起吳翁、焦翁，二翁均能施舍助人。周維城同樣也能施舍助人，只是與年長(zhǎng)的吳翁、焦翁相比，尚有些不如?！窘馕觥吭恼f(shuō)：“高傅占言曰：‘富陽(yáng)人多稱豐能施與好人?！回S嘗曰：'吾愧

8、吳翁、焦翁。'"吳翁者，徽州人，貴于富陽(yáng)。每歲盡，夜懷金走里巷，見(jiàn)貧家，默置其戶