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《引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)個性——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)個性——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用勞亞炯浙江省慈溪市第三實驗小學(xué)簡介：勞亞炯，女，小學(xué)高級教師，浙江省慈溪市第三實驗小學(xué)，郵編：315300。尊重、保護(hù)和發(fā)展每一個學(xué)生的個性是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)。然而，在美術(shù)教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，太陽、云朵、小鳥等成為大部分學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容。不難看出，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到充分發(fā)揮，美術(shù)作業(yè)存在機(jī)械單一，重形式、少激情，重同化、少個性等缺陷。對此，我們在教學(xué)中運(yùn)用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中融入更多的思考和激情，展現(xiàn)自己的個性?！耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)法”是根據(jù)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”理論的發(fā)展而嘗試的一種教學(xué)方法與策略，在實施中
2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。為此，在教學(xué)中，我們提倡“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。一、激活記憶表象，引導(dǎo)個性畫面的呈現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，在不同的生活體驗中，所觀察到的人、事、物都具有不同的個人色彩。引導(dǎo)學(xué)生通過回憶自己的生活經(jīng)驗來尋找表現(xiàn)的題材，有利于個性畫面的呈現(xiàn)。1．畫面刺激，激活記憶在教學(xué)中，教師展示貼近兒童生活的畫面，有利于刺激學(xué)生的視覺細(xì)胞，激活學(xué)生的記憶表象。如在教《下雨了》一課時，教師出示雨天學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的照片。當(dāng)看到冒雨飛奔、踩著水洼的同學(xué)時，大家不由地笑了，因為這些正是發(fā)生在他們身上的趣事
3、。從“踩水洼”“頂著書包跑”“同撐一把小傘”等畫面中，學(xué)生很快就找到了創(chuàng)作靈感，畫出了一幅幅個性鮮明的作品。（圖1、圖2）2．層層追問，清晰表象學(xué)生在回憶自己的生活經(jīng)歷時，因時間的推移，常常有所淡忘，說出的形象往往趨于接近或一致，缺少個性。這需要教師設(shè)計一些針對性強(qiáng)的問題來激活學(xué)生的記憶表象，引導(dǎo)個性畫面的產(chǎn)生。如在教《秋游》一課時，教師正是用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生形成各具特色的作業(yè)。教師提問：你見過秋天的哪些景色？學(xué)生會說：樹葉變黃了，果子成熟了，菊花開放了，大雁往南飛了……教師提問：你是在哪里看到樹葉變黃了？在哪里看到果子成熟了？什么地方的菊花開放了？……
4、學(xué)生便有了“馬路兩旁的梧桐樹葉變黃了”“公園里許多樹葉都變黃了”“果園里果子熟了”等不同的說法，于是個性化的形象在互動問答中被激活了。教師再根據(jù)學(xué)生的回答提問或小結(jié)：是啊，我們鎮(zhèn)發(fā)展得很快，建起了好多大樓，還在馬路兩旁種滿了梧桐樹，一到秋天，樹葉變黃了，小鎮(zhèn)裝扮得更美了……這樣，通過老師的層層追問、激活記憶表象，學(xué)生腦海中原本模糊的形象漸漸變得清晰、完整起來。而且，由于每個學(xué)生的經(jīng)驗不同，教師所提到的畫面，在學(xué)生腦海中也就顯得各有千秋了。（圖3至圖6）二、提供啟發(fā)形象，誘導(dǎo)個性作業(yè)的形成著名教育家葉圣陶指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?？梢娊虒W(xué)
5、中的適時誘導(dǎo)至關(guān)重要。獨(dú)具匠心、的誘導(dǎo)設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的能力是很有幫助的。美術(shù)教學(xué)中，以教師提供的形象為誘餌，用點(diǎn)帶動面的方法，啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生個性作業(yè)的形成。1．妙用板畫，誘導(dǎo)形象表現(xiàn)板畫是美術(shù)課一個很重要的教學(xué)手段。通過板畫能使學(xué)生更快、更方便地接受新知，從而在短時間內(nèi)達(dá)到較好的畫面效果。教學(xué)中，教師妙用板畫進(jìn)行誘導(dǎo)，既有利于學(xué)生更方便地表現(xiàn)畫面，又不會束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如，在《設(shè)計一只書包》一課的教學(xué)中，有學(xué)生講到要在書包上裝一只螺旋槳來減輕書包的重量。教師可根據(jù)該生的回答在黑板上畫一只螺旋槳（圖7），問學(xué)生
6、“是不是這樣的一只螺旋槳”。這時，往往會出現(xiàn)兩種情況：要么學(xué)生所想的畫面與板畫是相符合的，要么是不相符合的。若相符，那么板畫就為他提供了一條捷徑，有助于他的表現(xiàn)；若不相符，那么就需要靠他自己努力思考兩種畫面的異同，使腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰、具體起來。然后，教師再根據(jù)回答作出相應(yīng)小結(jié)，并及時把板畫擦掉。這樣既有利于不會表現(xiàn)的學(xué)生降低繪畫難度，又使學(xué)生在小小螺旋槳自的探討中，形成了自己的個性，為表現(xiàn)個性化的作品打下基礎(chǔ)。2．精選范作，啟發(fā)個性創(chuàng)作在教學(xué)中，范作的選擇至關(guān)重要。優(yōu)秀的范作不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，還能引起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格的作品
7、。如教《兒童漫畫》一課時，教師選擇了一幅“抽陀螺”（圖8）的作品來進(jìn)行重點(diǎn)欣賞，讓學(xué)生深切體會畫面中孩子的感受：繁多的作業(yè)像一個個陀螺，讓孩子疲于應(yīng)付?？戳诉@幅畫，學(xué)生馬上產(chǎn)生共鳴，并向老師訴苦，說他們也有同感。于是，教師問他們：繁多的作業(yè)像什么？有的學(xué)生說像大山壓得他喘不過氣，有的說像怪物一樣吞噬他，還有的說像藤一樣纏得他無法動彈……個性化的畫面也由此產(chǎn)生。（圖9至圖12）三、搭建探究平臺，倡導(dǎo)個性作品的發(fā)現(xiàn)探究是學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識，從而進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的一種方法。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。搭建探究平臺，能使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣，形成積極主
8、動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能讓學(xué)生在解決問題的過程中建立起既扎實又靈活的知識
