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1、提高社會(huì)課堂教學(xué)有效性的思考周海程浙江省龍泉市第二中學(xué)323700【摘要】歷史與社會(huì)課堂教學(xué)低效或不講成效現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了新課程的健康發(fā)展。改變這一不良狀況，已是擺在所有歷史與社會(huì)學(xué)科老師面前亟待解決的重大問題，分析、研究、探索課堂教學(xué)高效益的方法與措施，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。..關(guān)鍵詞課堂教學(xué)、高效、途徑和方法1.問題的提出和現(xiàn)狀分析目前在實(shí)施新課程改革的浪潮中，初中歷史與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)普遍存在著效益不高的問題。由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程
2、中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，重復(fù)性的、機(jī)械性的、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精
3、神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問題。2.提高課堂教學(xué)的有效性的途徑和方法2.1把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》眾所周知，本次課程改革最大的亮點(diǎn)就是制訂了各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在《教材編寫建議》（一）“教材編寫原則”中提出了“以本課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”、“教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合本課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求”的原則。在“教材內(nèi)容編寫建議”中提出了“確定能夠貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主線或線索”的要求，為此人民教育出版社依據(jù)“以時(shí)間為經(jīng)，以空間為維，以人類社會(huì)特別是中國(guó)社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜
4、合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)感和內(nèi)容的邏輯順序”組織專家編寫了《歷史與社會(huì)》教材。所以，我們必須牢牢把握教育部制訂的《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》（一下簡(jiǎn)稱《歷史與社會(huì)》），在實(shí)際課堂教學(xué)中把握落實(shí)好每個(gè)主題的兩級(jí)目標(biāo)。2.2創(chuàng)設(shè)平等民主和諧課堂氛圍教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能、新的情感價(jià)值觀以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)
5、經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。有鑒于此，新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展
6、。這就需要教師改變以往課堂上那種教師“居高臨下”、學(xué)生“絕對(duì)服從”的狀況，而是建立一種平等、民主、和諧的課程氛圍。2.3把握課堂提問的有效性在日常課程教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多老師提問不斷，但所提的都是一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的根本不需學(xué)生思考的簡(jiǎn)單“問題”，這種提問不僅不能引起學(xué)生探究問題的興趣，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果。人們常說“人的思想是從疑問開始的”。恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的矛盾，激發(fā)學(xué)生積極思維，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生大腦處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能
7、力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＵf得通俗一點(diǎn)，課堂提問題就像叫學(xué)生“摘桃子”，問題太簡(jiǎn)單、太淺顯（如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類）就等于直接把“桃子”送到學(xué)生手中一樣，學(xué)生不費(fèi)絲毫力氣就能得到；問題設(shè)計(jì)得太復(fù)雜、太深?yuàn)W（如“為什么是這樣的”）好似“桃子”掛在“樹梢”上，學(xué)生只能“望桃興嘆”；這兩種提問的結(jié)果是：學(xué)生的大腦根本就沒有或不需要開展活動(dòng)，教師提問等于做“無用功”，其課堂教學(xué)效益就可想而知了。這是我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求避免的。因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依據(jù)《課程
8、標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)提問，做到有梯度有層次，把握問題難易適度，并具有啟發(fā)性，把握提問的最佳時(shí)機(jī)，才是有效的課堂提問。2.4關(guān)心每一位學(xué)生《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“《歷史與社會(huì)》課程的開設(shè)，目的
